Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Новохоперского
муниципального района
Воронежской
области
«Елань-Коленовская
средняя общеобразовательная школа № 2»
ДОКЛАД
на тему:
«Преемственность между детским садом и
школой при подготовке детей к обучению в рамках реализации ФГОС»
Выполнила:
Азарова
Надежда Михайловна
учитель
начальных классов
р. п. Елань-Коленовский
2016 год
Школьное
обучение никогда не начинается с пустого места,
а
всегда опирается на определенную стадию развития,
проделанную
ребенком ранее"
В.А.
Сухомлинский
Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка.
Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни,
предъявляя ребенку новые правила и требования, к которым нужно адаптироваться и
привыкнуть. Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых
насущных и важных в образовании.
Введение и принятие новых Федеральных
Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования
является важным этапом преемственности деятельности детского сада и
школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования
существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности
повышения качества образования в целостной системе. Под преемственностью
понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой,
выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов,
технологий обучения и воспитании.
Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное
развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный
период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное
формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные
знания. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира –
дошкольного и начального образования. Следует заметить, что в образовательном процессе используются
единые формы работы:
- совместная деятельность детей;
-совместная
деятельность взрослого и детей:
-самостоятельная
деятельность.
Детский сад является фундаментом образования, а школа
- само здание, где идет развитие образовательного потенциала, базовая культура
личности.
Каждый ребенок идет в первый
класс с надеждой на позитив. Все зависит от того, насколько ребенок был
психологически подготовлен к школе.
Психологическая
готовность - это такое состояние ребенка, которое позволяет ему овладевать
новыми знаниями, принимать новые требования и чувствовать себя успешным в
общении с учителями и одноклассниками.
Недостаточная
психологическая готовность чаще всего возникает по следующим причинам:
·
В дошкольном детстве ребенок мало играл и
общался со сверстниками;
·
Имел маленький запас знаний об окружающем
мире, не был заинтересованным и любопытным;
·
Был тревожным и имел низкую самооценку;
·
Присутствовали логопедические проблемы,
которые не удалось решить к началу школьного обучения;
·
Не любил игры и занятия, требующие
сосредоточения и умения доводить дело до конца.
Задача ФГОС –
учить детей самостоятельно учиться.
Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том,
чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового
режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка,
которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой, то
есть развить три сферы: личностную, интеллектуальную и физическую.
Важную
роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального
образования играет координация взаимодействия между педагогическими
коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников.
Начальная
школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности,
развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность
реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у детей
познавательных интересов в детском саду. Интерес ребёнка дошкольного возраста –
это его память, внимание, мышление. Развитие познавательного интереса ребенка в
детском саду решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных
ситуаций на занятиях. Ребенка в детском саду необходимо научить размышлять,
объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения,
проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Размышление
одного ребенка способствует развитию этого умения у других.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная и охватывает все
сферы жизни ребенка.
Наличие
знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы
ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В
этом заключается деятельностный подход (сознание формируется в
деятельности), который лежит в основе государственных образовательных
стандартов. Через действие начинается понимание.
В
связи с переходом начальной школы на новые стандарты образования, особое
значение приобретает вопрос формирования универсальных учебных действий. В
результате изучения всех предметов в начальной школе у выпускников должны быть
сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться. В
дошкольном возрасте формируются лишь предпосылки универсальных учебных
действий. Предпосылки универсальных учебных действий дошкольника находят своё
развитие на начальной ступени образования.
Это
означает, что сегодня школа должна выстраивать работу не с нуля, а
основываться на достижениях дошкольника. Организовывать учебную деятельность с
учётом его накопленного опыта, т. к. содержание программы дошкольного
образования и применение предметно - развивающей среды на занятиях
дошкольников направлено на развитие тех качеств личности, которые
определяют становление устойчивого познавательного интереса и успешного
обучения в школе.
Точки
соприкосновения деятельности детского сада и школы должны опираться на три
направления:
1.
Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и
начальном школьном уровне.
2.
Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного
возраста с учётом принципов непрерывности образования и психолого -
педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с
ФГОС.
3.
Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном
учреждении, так и в начальной школе.
Портрет
выпускника
Выпускник ДОУ
|
Выпускник начальной школы
|
Физически развитый,
овладевший основными культурно – гигиеническими навыками.
Любознательный,
активный
Эмоционально
отзывчивый
Овладевший средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Способный управлять своим
поведением, планировать свои действия соблюдать нормы и правила
поведения
Имеющий первичные
представления о семье, себе, обществе и государстве, мире, природе
Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности – умение работать по правилу и образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции
Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватно возрасту
Овладевший необходимыми
умениями и навыками
|
Выполняющий правила
поведения здорового и безопасного образа жизни
Любознательный, активно
познающий мир
Доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое
мнение
Готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки
Уважающий и принимающий
ценности семьи и общества
Любящий свой народ, свой
край, свою Родину
Владеющий основами
умения учиться, способный к организации собственной деятельности
Метапредметные результаты
Предметные результаты
|
Формы
осуществления преемственности:
I. Работа с детьми:
1) экскурсии в школу;
2) посещение школьного
музея;
3) знакомство и
взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
4) участие в
совместной образовательной деятельности, игровых программах;
5) выставки рисунков и
поделок;
6) встречи и беседы с
бывшими воспитанниками детского сада;
7) совместные праздники
и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
8) участие в
театрализованной деятельности;
9) посещение
дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.
II. Работа с педагогами:
1) совместные
педагогические советы (ДОУ и школа);
2) семинары, мастер-
классы;
3) круглые столы
педагогов ДОУ и учителей школы;
4) проведение
диагностики по определению готовности детей к школе;
5) взаимодействие
медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
6) открытые показы образовательной
деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
7) педагогические и
психологические наблюдения.
III. Работа с родителями:
1) совместные
родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
2) круглые столы,
дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
3) консультации с
педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями;
4) дни открытых дверей;
5) анкетирование,
тестирование родителей;
6) образовательно -
игровые тренинги и практикумы для родителей
7) визуальные средства
общения;
8) заседания
родительских клубов
Новые взгляды
на воспитание, обучение и развитие детей требует нового подхода к осуществлению
преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что
позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.
По
определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна
эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и
учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее
родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при
тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно
дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач
преемственности.
Закончить свой доклад хочу словами В.А. Сухомлинского
«…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей.
Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то,
что делал вчера…
Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не
ошеломляет лавиной впечатлений…"
В.А. Сухомлинский
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.