Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 19» города Новочебоксарска
Доклад
на
тему: «Приемы дифференцированного обучения»
Выполнила:
Учитель
начальных классов
Мордова
И.Г.
Основные понятия технологии
дифференцированного обучения.
Понятие "Дифференцированное обучение” в
переводе с латинского "different” означает разделение, разложение целого
на различные части, формы, ступени.
Вопрос дифференциации обучения и
воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе методических
объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что
дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с
разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого
обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а
жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.
Для понятий педагогической
науки, которые отражают особенно сложные явления, зачастую характерно то, что
они используются в различных, порою весьма неопределённых значениях. К таким
понятиям относится «дифференцированное обучения».
Анализ литературы показывает,
что более точное определение даёт Селевко Г.К.
• Дифференцированное обучение –
это: 1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с
группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для
учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает
специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
В основу дифференциации положена теория Л.С.Выготского о зоне
ближайшего развития
Цель дифференцированного обучения: организовать
учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне
его возможностей и способностей.
Основная задача: увидеть
индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои силы,
обеспечить его максимальное развитие.
Важным аспектом в развитии личности
является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся
в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление
склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.
Основная цель использования
технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его
возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить
максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный
потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Дифференцированное обучение требует
от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей
(уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их
уровня знаний и умений по определённому предмету, что даёт возможность
осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного
эффекта.
Приёмы дифференцированного обучения
при опросе, подаче домашнего задания и оценивании
учащихся
Приёмы опроса учащихся
Очень часто на уроках формы опроса направлены
на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть
поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса – поддержать,
помочь, научить.
Прием 1. Солидарный опрос.
Ученик, вызванный к доске, не может справиться с заданием.
Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание? Затем из числа
желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто находится в хороших
отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шёпотом помочь товарищу и научить
его так, чтобы тот мог сам выполнить задание.
Почти тот же самый вариант, но
немного изменённый: ученика вызываем к доске, предлагаем ему тему, проблему или
задание; затем он выбирает из класса того, в чьей помощи он нуждается (1-2
чел.), затем они берут все необходимые пособия, тетради, учебники и удаляются
на последнюю парту, где в течение 15 минут идёт подготовка, после чего ученик
сдаёт учителю в присутствии своих тренеров изученный материал. Если ученик
справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на
словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не получился,
неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над другими
способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха.
Прием 2. Взаимоопрос.
Три ученика, подготовленные провести опрос тех, кто хотел
бы ответить на "5”, на "4” и на "3”, садятся каждый на своём
ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в группу, где он быстро
ответил на вопросы и получил "3”, он может мигрировать в группу более
высокого качества и попытать счастья там.
Прием 3. Тихий опрос.
Беседа с одним или несколькими учениками происходит
полушёпотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложил
учитель.
Прием 4. Защитный лист.
Ученик нередко приходит на урок неподготовленным.
В таких случаях обычны два сценария.
Первый: строгий учитель перед каждым уроком проверяет
знания. Попался – наказан, не попался – повезло... Такая игра в
"кошки-мышки” порождает недоверие и много других отрицательных эффектов.
Второй: Доброму учителю выгодно признаться до урока,
для убедительности что-нибудь приврав. Добрый пожурит, пообещает проверить
знания потом, но, заваленный многочисленными школьными делами, скорее всего
забудет. Такая ситуация тоже отрицательно действует на ученика и психологически
проигрышна для учителя. Как быть?
Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит
"Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою
фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая
эти листы, держит ситуацию под контролем.
Прием 5; Идеальный опрос (почти шутка).
Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его
выполняются. Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом
учителю.
Приемы подачи домашнего задания
Вредный и достаточно
распространенный прием – наказание домашним заданием повышенного объема или
сложности. Но если уж задавать, то задавать с максимальной пользой.
Прием 1. Три уровня домашнего задания.
Учитель одновременно задает домашнее задание трех уровней .
Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство
этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.
Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики,
которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.
Эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.
Третий уровень используется или нет учителем в зависимости
от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно
выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и
похвалой. Диапазон творческих заданий широк:
частушки, басни, сказки,
фантастические рассказы по учебным темам и т.п.;
чайнворды, сканворды, кроссворды и
т.п.;
учебные комиксы;
плакаты – опорные сигналы;
мнемонические формулы, стихи и др.
Прием 2. Задание массивом.
Задается большой массив заданий сразу на достаточно большой
промежуток времени. Например, из 50 заданий ученик должен выполнить 20. Важный
психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает возможность
самореализации для ученика, происходит самосогласование ребенка и уровня
заданий, которые он решает.
Прием 3. Сам себе учитель.
В течение последних 10 минут урока предлагаем учащимся
придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего задания. Кто какое
домашнее задание для себя придумал, тот и будет его выполнять. Кто не сумел или
не захотел придумать, тому домашнее задание формулируем сами.
Прием 4. Идеальное задание.
Достаточно схож с приемом 3. Учитель не дает никакого
определенного задания, но функция домашней работы выполняется, то есть учитель
предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и
пониманию.
Приемы оценивания
От педагога в момент оценки
результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для
объективной оценки, доброжелательность – в момент оглашения оценок любого
уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося.
Главное, чтобы оценка на уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил.
Человеку нужен успех.
Прием 1. Оценка – не отметка.
Оцениваем не только цифрой. Оцениваем словами, интонацией,
жестом, мимикой...
Вариант: учитель, потирая ладони, с хитрым видом
выдает группам на листочке задание каверзное, но посильное... Через 10 минут
ученики справляются. Учитель: "Ну что с вами делать! Вы же мой золотой
фонд невыполненных заданий погубите! Вот уж в следующий раз...”
Прием 2. Рейтинг.
Завершив работу, ученик сам ставить себе отметку. За ту же
работу отметку ставит и учитель. Записываем дробь. Например, 4/5. Задача
учителя – приучить ученика к регулярному оцениванию своего труда.
Прием вводится на период согласования критериев отметки, а
через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают.
Прием 3. Кредит доверия.
В некоторых случаях ставим отметку в "кредит”. Спорная
четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По отметкам ты на
"4” ("5”) чуть-чуть не доработал. Но у меня создалось впечатление,
что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то давай попробуем поставить тебе
высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы”.
Прием 4. Система стимулов.
Вариант 1. Листочек с отложенной оценкой.
Не желая выставлять низкую оценку, выдаем учащемуся
листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым
не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем
ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке.
Вариант 2. Развернутая оценка.
Наряду с цифровой оценкой делаем запись, раскрывающую наше
отношение к ученику и его достижениям.
Вариант 3.
Достаточно хорошей оценкой могут быть:
маленькая грамота;
благодарственное письмо или диплом
"За победу на уроке”, "За маленькое открытие”, "За помощь
другу”;
благодарственная запись в дневнике;
книга, открытка с дарственной
надписью, стихотворение, посвященное ученику.
Среди приведенных приемов нет
такого, который можно назвать самым главным. Радуга из одного цвета – не
радуга. Только поддерживая друг друга, приемы дают "радужный” эффект.
Многоцветную картину не нарисовать одним махом. Терпение и постепенность!
Лучший способ загубить педтехнику – схватиться за все сразу.
Иногда бездумный перенос приемов,
созданных в определенных условиях, в наши, совсем иные (в зависимости от
класса, личности ученика), может привести к тому, что для этих прекрасных
приемов "дети окажутся неподходящими”. Будем помнить, что в нашей
профессиональной деятельности учителя главное не в том, чтобы учить, а в том,
чтобы думать.
И будем помнить, что "приемы
педтехники – каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет...
А в работе – совершенствуется”. (А.Гин).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.