«Приемы
коррекции познавательной
деятельности
учащихся в соответствии с ФГОС. Пути повышения качества
образования
в начальной школе»
Учитель
начальных классов
Белогрудова
Н.В.
«Образование
– величайшее из земных благ,
если
оно наивысшего качества.
В
противном случае оно совершенно бесполезно»
Киплинг
Пути
повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. В России проблемы
результативности обучения активно разрабатываются на основе использования
последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной
деятельностью.
Под
качеством образования понимается совокупность существенных свойств и
характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности
школьников, общества и заказчиков образования.
Из
чего оно складывается?
- Из высокого уровня профессионализма педагогов
- Из создания комфортности в обучении школьников
- Прочности знаний учащихся
- Соблюдение санитарно-гигиенических норм
- Из материально-технического обеспечения школы.
Основная
цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий
промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической
деятельности огромные объёмы информации.
Признавая
урок в качестве основной формы обучения, мы постоянно ищем пути его
дальнейшего совершенствования.
Приемы
коррекции познавательной деятельности учащихся с точки зрения требований новых
ФГОС
Первое:
§ четко
определить и сформулировать для себя тему урока;
§ определить
место темы в учебном курсе;
§ определить
ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на
урок ретроспективно;
§ и,
наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму
перспективы своей деятельности.
Второе.
Определить и четко сформулировать для
себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике
системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель
урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей,
нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков
самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету)
результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели:
что нужно сделать для достижения результата.
Третье.
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью
которых является:
§ узнавание
нового материала;
§ воспроизведение;
§ применение
знаний в новой ситуации;
§ применение
знаний в незнакомой ситуации;
§ творческий
подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в
соответствии с принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
§ задания,
подводящие ученика к воспроизведению материала;
§ задания,
способствующие осмыслению материала учеником;
§ задания,
способствующие закреплению материала учеником.
Четвертое.
Выяснить, над какими конкретно
умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко
представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе
урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются:
на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные
учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные,
целеполагания, коммуникативные и т.д.
Данная таблица позволяет учителю уже
при планировании видеть, на каком этапе урока
Пятое.
Продумать "изюминку" урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг
учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое.
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения
нового материала имеет следующие этапы:
§ мотивационно-целевой;
§ процессуальный;
§ рефлексивно-оценочный
Седьмое.
Определить способ оценки результатов
урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для
чего подумать:
§ что
контролировать;
§ как
контролировать;
§ как
использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их
деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный
результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно
произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое.
Разработать домашнее
задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов,
объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к
домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в
ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися
по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления
результатов.
Девятое.
Подготовить
оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий,
приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал
остался на доске в виде опорного конспекта.
Учебник в школе был и пока
остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для начальной
школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это значит, что
и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые
позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе
планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий
предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Системно-деятельностный подход,
лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа.
Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же
учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно
формировать у учащихся личностные и метапредметные результаты. Для этого
необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов,
приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на
уроке. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими
технологиями в новой образовательной среде.
Таким образом, для повышения качества образования необходимо:
- использовать на уроках и
во внеурочное время современные
инновационные методики, новые формы организации и проведения учебных
занятий;
- продолжать методическое совершенствование
учителей для повышения их профессионализма;
- активнее и шире использовать на уроках
современные педагогические технологии, возможности
информационно-коммуникационных технологий, сети Интернет.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.