ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ ПЕДАГОГОВ
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО
МОЛДО-ТУРЕЦКОГО ЛИЦЕЯ ИМ. С.ДЕМИРЕЛЯ
Тема
доклада:
Применение
проектной деятельности в преподавании истории и гражданского воспитания, как
технологии личностно-ориентированного обучения.
Доклад
подготовила: Панаитова Софья Ильинична
Преподаватель
истории и гражданского воспитания
Теоретический
молдо-турецкий лицей им. С. Демиреля
КОНГАЗ
- 2015
Базовой
ценностью современного информационного общества становится информация, а
наиболее востребованными умениями для специалистов становятся умения работать с
этой информацией. Основные цели современного образования формулируются как
интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического
мышления и креативности у учащихся, а также умение работать с информацией.
Компетентностный подход в образовании предполагает формирование у учащихся
логического мышления, а также выработку таких интеллектуальных умений как
анализ и синтез, сопоставление и сравнение, систематизация и прогнозирование.
Кроме того от современных специалистов требуется умение принимать решения,
проектировать деятельность, соотносить результат действия с выдвигаемой целью.
Для выполнения общественного заказа в сфере образования с особой актуальностью
возродились идеи гуманистической педагогики, личностно-ориентированного подхода
к обучению и воспитанию учащихся, теории деятельности. При решении задачи
повышения эффективности обучения и достижения высокого уровня знаний, которые
предусмотрены современными образовательными стандартами, особую значимость
приобретает повышение мотивации к учению.
Личностно
ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится
личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого
сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Если в
традиционной философии образования социально-педагогические модели развития
личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания
(познавательной деятельности), то личностно ориентированное обучение исходит из
признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника
индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.
Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и
есть личностно ориентированная педагогика.
Личностно-ориентированное обучение подробно в своих работах описала Якиманская
И.С., Селевко Г.К в работе «Технология саморазвивающего обучения», а также
Амонашвили Ш.А разработал гуманно-личностную технологию обучения на основе ЛОО.
Авторы
выделяют главные принципы ЛОО
1.
Приоритеты интересов личности и его субъективного опыта.
2. Выявление
условий, способствующих функционированию обучаемого в качестве субъекта
познания.
3. Выявление
требований современного общества к уровню личностного развития, формирования
личностных качеств, способствующих успешной адаптации молодого человека в
обществе.
4. Условия
развития социальных и коммуникативных возможностей индивидуума.
Целью
личностно ориентированного образования н Якиманская И.С., называет создание
условий для полноценного развития следующих функций индивидуума:
• функция
избирательности (способность человека к выбору);
• функция
рефлексии (личность должна уметь рефлексировать, оценивать свою жизнь);
• функция
бытийности, состоящая в поиске смысла жизни и творчестве;
• формирующая
функция (формирование образа “Я”);
• функция
ответственности (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”);
• функция
автономности личности (по мере развития она всё больше освобождается от других
факторов).
Обращение
к личностно-ориентированному обучению как технологии предусматривает
последовательное применение таких продуктивных методов, приемов, форм работы,
которые позволят учителю актуализировать субъектный опыт ученика, обеспечить
развитие личностных структур и возможность самостоятельного получения и
применения знаний, выработки рефлексивно-оценочных умений.
Мой педагогический стаж 19 лет. Кабинет истории оформлен, оснащен
информационными стендами, картами, таблицами, схемами, раздаточным материалом в
полном объеме. В работе использую компьютер с базой цифровых образовательных
ресурсов (электронные тесты, презентации, видеоуроки, фильмы, дополнительная
информация), владею навыками работы с оргтехникой.
В
своей педагогической деятельности с целью личностного роста учащихся использую
метод проектов. Он позволяет создавать ситуации, побуждающие учащихся находить
неординарные решения, доказывать правильность этого решения и как следствие
развивать логическое мышление, учатся оперировать историческими терминами в
ходе дискуссии, тем самым способствуя развитию таких компетенций, как:
коммуникативность, информированность.
Дух
соревновательности немаловажен в процессе деятельности, он также способствует
формированию коллективизма при работе над групповыми проектами.
Положительный
опыт, обретенный в ситуации «успеха», позволяет ученику не только реализовать
свои способности, но у него появляется готовность к самообразованию и как
следствие возникает осознанная мотивация к изучению предмета.
Метод проектов имеет давнюю историю и широко используется в мировой
педагогической практике. Подробно он был описан в 1918 г. американцем Вильямом
Килпатриком, ученик Дж. Дьюи, в
книге «Метод проектов», хотя его история началась значительно раньше.
Что
изначально легло в основу метода проектов и с какой целью его целесообразней
применять в педагогической практике? Этот вопрос особенно актуален в связи с
реформированием системы образования на основе компетентностной концепции. Метод
проектов всецело отражает основные принципы личностно - ориентированного
подхода в педагогике, которые признаны приоритетными во всех нормативных
документах.
Метод
проектов способствует решению основных задач образовательной системы, которые
формулируются как интеллектуальное и нравственное развитие личности,
формирование критического и творческого мышления, а также таких
интеллектуальных умений как анализ и синтез, сопоставление и сравнение, систематизация
и прогнозирование, что в итоге приводит к развитию логического мышления.
Кроме
того, важное значение в системе образования имеет перечень социальных
компетенций, которые по трактовке И.А. Зимней способствуют формированию умения
работать в коллективе, демократично принимать решения, исполнять различные
социальные роли, овладевать культурой коммуникации. Применение этого метода
достаточно эффективно способствует выработке такого рода компетенций у
учащихся.
Использование
метода предполагает существование значимой проблемы либо для общества в целом
либо для отдельно взятой личности. По мнению Евгении Семёновны Полат,
профессора Института средств и методов обучения Российской академии
образования, доктора педагогических наук «метод проектов всегда прагматичен по
своей сути: он предполагает не просто рассмотрение, исследование обозначенной
проблемы, не просто поиск путей её решения, но и практическую реализацию
полученных результатов в том или ином продукте деятельности». Таким образом,
ученик осознанно применяет полученные знания для обоснованного и
аргументированного решения значимой для него или для общества проблемы. Для
этого он должен изучить различные точки зрения, неординарные подходы к решению
проблемы, целенаправленно работая с информацией. В итоге в процессе
практической и теоретической деятельности, личных наблюдений, экспериментов,
появляется собственный взгляд на проблему. И это знание становится личным
опытом , а не абстрактной научной мыслью.
Более
качественным и эффективным метод проектов становиться в случае использования
новых информационных технологий, поскольку расширенный поиск информации при
работе над проектом, налаживание контактов с партнёрами иногда даже из других
стран, предполагает достаточно свободное владение различными технологиями и
знание ресурсов Интернета.
В
своей педагогической деятельности я апробировала три вида учебных проектов:
прикладные, исследовательские и ролево-игровые, причем одним из наиболее
значимых средств, для достижения цели становилось использование ИКТ.
При
использовании ролево-игровых проектов необходимо сконструировать гипотетическую
игровую ситуацию, четко установить условия игры. Затем следует этап
распределения социальных ролей, имитирующие деловые, социальные или
внутрисемейные отношения. Результат этого вида проекта невозможно досконально
спрогнозировать и он остается неизвестным до конца работы. Ролево-игровые
проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт. Такого
рода проекты особенно эффективны в гимназическом звене при изучении
гражданского воспитания. Примером может послужить проект «Выборы примара села
Конгаз» проведенного в девятых классах. Выполнение проекта предполагает
определенную протяженность во времени, но временные границы должны быть четко
определенны. На первоначальном этапе классы должны были выдвинуть своих
кандидатов на пост примара, затем кандидаты собирали свой предвыборный штаб,
выбирались члены избирательной комиссии, которые должны были организовать
выборы.
Следующий
этап подготовительный, он самый длительный: командам необходимо было
подготовить рекламный видеоролик кандидата с эмблемой и слоганом. Подготовить
представление своего кандидата опять же с использованием ИКТ, а сам кандидат
готовил содержательную программу своей деятельности. Детям приходилось
просматривать рекламные ролики политических партий, исследовать программы и
буклеты, газеты и листовки чтобы самим подготовится к выборам. Этот этап
является самым важным и роль учителя здесь неоценима: он не просто корректирует
деятельность учеников, подает новые идеи, но иногда детей необходимо
вдохновлять на активную и творческую деятельность. В процессе этой
деятельности дети осваивали новые для них программы Mover
Мaker,
Nero, учились азам рекламы, пробовали себя в роли журналистов
и ведущих. Но самое главное новыми глазами увидели окружающую нас
действительность: стали изобретать пути решения для накопившихся экологических
проблем села, социальной занятости, проблем молодежи и т.д.
Заключительный
этап стал самым интересным и зрелищным. Команды публично представляли своих
кандидатов, демонстрировали рекламные ролики. Особая ответственность легла на
плечи самих кандидатов, они должны были выступить со своей программой и
подготовиться к дебатам с соперниками. Непредвиденная ситуация возникла когда
вопросы стали задаваться из зала и кандидаты уже по желанию отвечали на
них. Итог был подведен как и ожидалось на выборах. Избирательной комиссией были
отпечатаны настоящие бюллетени с помощью которых было проведено прямое и
тайное голосование и определен победитель. Этот этап продемонстрировал
насколько важно умение держаться на публике, коммуникабельность, уверенность в
себе, потому что в итоге победителем стала команда, чей кандидат обладал именно
этими качествами, даже несмотря на более слабую подготовку по другим критериям. Исследовательские
проекты целесообразно применять при решении творческих задач, для них
характерны этапы любой научной работы. Результаты исследовательской работы
подводятся на базе проведенных исследований и делаются выводы.
Примером
такого проекта может послужить «История гагаузов запечатленная в бронзе и
камне», в ходе которого проведены исследования традицией возведения памятников
у гагаузов. С нашей точки зрения исследования этого вопроса весьма являлось
достаточно актуальным, собенно в свете тенденций ревизионизма в истории и
разнообразных политических дискуссий по этому вопросу.
Новизна этого проекта состояла в следующем – был проведен анализ факторов
влияющих на традицию возведения памятников и собранная информация сведена в
своеобразный электронный банк данных.
Целью нашего проекта было исследование традиции
возведения памятников у гагаузов в разные периоды. Для достижения этой цели мы
ставили следующие задачи:
·
Привлечение учащихся из разных населенных
пунктов, с целью сбора информации о памятниках Гагаузии.
·
Стимулирование творческой активности
учащихся.
·
Совершенствование практических навыков
грамотного использования информационных ресурсов.
·
Создание электронного банка данных
исторических памятников Гагаузии.
Основными методами работы был исследовательский метод, причем анализировались
не только литература и пресса, но и интернет ресурсы. Были проведены фото- и
видео-съемка памятников. При работе над проектом применялись приемы
интервьюирования. На заключительном этапе был объявлен творческий
художественный конкурс среди лицеистов «Трагедия которую можно было избежать».
Работа
была проведена по следующему плану.
|
№
|
Этап
|
Содержание
|
|
1.
|
Информационный
|
Установочное
занятие, сообщение о целях и задачах проекта, формирование мотивации к
выполнению проекта, обмен мнениями, определение общего направления работы.
|
|
2.
|
Плановый
|
Определение
конкретных целей и задач. Структуры, формы; обдумывание условий, необходимых
для реализации проекта, определение поля деятельности.
|
|
3.
|
Поисковый
|
Сбор
и анализ информации, фото и видео-съемка, работа с источниками
|
|
4.
|
Обобщающий
|
Структурирование
информации, презентация и систематизация данных, построение логической
схемы, выводов.
|
|
5.
|
Этап
представления и защиты проекта.
|
Итоговое
представление проекта, демонстрация приобретенных знаний и умений; анализ
проблем, определение перспектив дальнейшей работы.
|
|
6.
|
Аналитический.
|
Рефлексия.
|
Авторы
проекта пришли к следующему заключению: гагаузский народ за годы советской
власти усвоил культуру возведения памятников. В основном они воздвигались не
своим героям, а в честь героически сражавшимся представителям братских народов.
Но на почтительном отношении к этим героям воспитывалось не одно поколение
гагаузской молодежи. Поэтому для гагаузов памятники советского периода
символизируют высокие достижения и именно с этим периодом у народа связано
много позитивных воспоминаний. Поэтому политика нынешних
властей в отношении памятников не может встретить одобрения в Гагаузии.
Пробуждение
национального самосознания гагаузов сопровождалось углубленным интересом к
своей истории, что не преминуло отразиться на строительстве памятников. Стали
появляться памятники гагаузским просветителям, видным деятелям культуры
прошлого и настоящего: была создана аллея славы в Комрате, воздвигнут памятник
Чакиру в Чадыр-Лунге, памятник символизирующий дружбу гагаузов и болгар в
Кирсово. Инициатива сооружения этих памятников принадлежала местным властям
Автономии и находила поддержку среди населения воодушевленного национальной
идеей.
Результатом
реализации данного проекта стало накопление большого материала по памятникам
взведенным в разные периоды в Гагаузии и их общественной значимости. Проведена
фотовыставка на которую свои конкурсные работы представили дети из всех
населенных пунктов обучающиеся в нашем лицее. Мы предложили нашим ученикам
нарисовать свои варианты памятников национальным героям, были определены
наиболее интересные работы, в которых ребята проявили свои творческие
способности. Проект оказался интересным не только для его инициаторов, к нему
активно подключилось немало сторонников. На базе собранного материала ребята
планируют создать электронный банк данных по памятникам Гагаузии. Этот проект
занял первое место на региональной Научно-практической конференции среди
старшеклассников АТО Гагаузии в городе Комрате в 2013 году.
С
уверенностью можно говорить, что такая работа будет способствовать сохранению
исторической памяти и проявлению у подрастающего поколения чувства патриотизма,
сопричастности к судьбе своего края, бережного отношения к его
культурно-историческим ценностям.
Прикладные
проекты целесообразно применять, когда четко обозначен результат деятельности.
Для этого необходимо тщательно продумать структуру проекта и четко распределить
функции между участниками. Итогом деятельности над прикладным проектом является
публичная презентация проекта и его рецензирование.
В рамках Молдо-турецкого лицея им. Сулеймана Демиреля села Конгаз инициативной
группой был запущен проект «Мы за счастливую семью». К активному участию в
проекте были приглашены все желающие. Целью проекта было объявлено создание
познавательного, адаптированного для старшеклассников цикла бесед с последующим
формированием одноименного дискуссионного клуба по вопросам семейной жизни. Для
достижения цели участники проекта ставили перед собой следующие задачи:
v
Исследование ситуации, в которой оказалась
современная семья в Молдове, в Гагаузии и непосредственно в населенных
пунктах, где мы проживаем;
v
Исследование позитивных/негативных
факторов, влияющих на семью;
v
Популяризация традиционных семейных
ценностей;
v
Но главной задачей является мотивация
молодого поколения на создание крепкой семьи, устойчивой к негативным влияниям
современности.
Надо
отметить, что проект изначально был объявлен как открытый и поэтому в период
реализации некоторые задачи видоизменялись и конкретизировались.
Новизна проекта заключалась в следующем: авторы проекта сами выдвигали
актуальные проблемы для обсуждения со своими ровесниками при привлечении
родителей и учителей, с опорой на мнения специалистов. При этом ими активно
использовались социальные сети для привлечения сторонников.
Основными
методами работы в практической части проекта были организация диспутов и
дискуссий, проведение анкетирования и анализ его результатов. Проведение
психологических тестов и предоставление вниманию лицеистов обобщенных результатов.
Апробирование готовых разработок бесед в рамках лицея.
Предполагалось,
что при активной работе клуба улучшится понимание и восприятие многих проблем,
существующих в их семьях. И самое главное обсуждение проблем семьи повысит
вероятность создания лицеистами в будущем крепких семей.
Результатом
реализации данного проекта стала разработка авторами проекта цикла бесед на
темы, предлагаемые МО по куррикулуму классного руководства и гражданского
воспитания с использованием видеоматериала и анализом статистических данных по
Молдове/Гагаузии. Проект оказался интересным не только для его инициаторов, к
нему активно подключилось немало сторонников, ткоторые предложили, разработали,
а некоторые даже успели и провести беседы на актуальные темы по семейным
конфликтам, по проблеме абортов и т.д. Мы надеемся, что число наших
единомышленников будет увеличиваться.
Эти
материалы находятся в свободном доступе и преподаватели могут воспользоваться
этими разработками на своих уроках. Материал имеет опережающий характер и
нацелен на недопущение классических ошибок молодыми людьми при создании своих
семей. Подобранный материал имеет дискуссионный характер. Предлагаются
диаметрально противоположные мнения, что является гарантом для проявления
интереса старшеклассников.
Еще
одним итогом проекта стало создание одноименного интернет- сообщества в
социальных сетях, что позволит проекту выйти за рамки не только лицея, но найти
своих единомышленников по всей стране.
Авторы
проекта взаимодействовали не только с местными властями с целью популяризации идеи
укрепления семьи, но и использовали местные СМИ для этой цели. Они рассказали
о своей деятельности на местном канале ГРТ АТО Гагаузии.
Грамотное,
осознанное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и
учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с
традиционным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к
познавательной деятельности учащихся, основанный на уважении их
интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном
критическом мышлении.
Литература:
1. Асеев
В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: 1976
2.Балаян
Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997, №1.,
с.116-119.
3. Лукьянова
М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного
урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006.
4. Якиманская
И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. – 144с. – (Воспитание и
обучение. Б-ка учителя).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.