Проблемы преемственности в преподавании математики между начальной
школой и 5 классом
и возможные пути их решения.
Основным принципом, положенным в основу программы
начальной школы, является принцип преемственности между начальной и
средней школой. Преемственность в
обучении состоит в установлении необходимой связи и правильного соотношения
между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения, то есть в последовательности,
систематичности расположения материала, в опоре на изученное, и
на достигнутый учащимися уровень развития, в перспективности изучения
материала, в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной
работы.
Наблюдения за характером изменений
в подготовленности и развитии выпускников начальных классов в последние годы
свидетельствуют о наличии ряда достаточно
распространенных проблем, сказывающихся на
успешности усвоения ими курса математики на начальном этапе.
При изучении школьного курса математики, как и при
строительстве любого здания, важен основательный, прочный фундамент, иначе,
каким бы ни было дальнейшее строительство, здание не будет устойчивым. Но и на
прочном фундаменте можно возвести хлипкое сооружение. Потому и пути решения
проблем преемственности между отдельными ступенями школы, в том числе и в
школьном курсе математики, «двусторонние». С одной стороны, необходимо
обеспечить достаточное общее и специальное математическое развитие учеников
начальных классов. А с другой стороны – учителю в 5 классе не отказываться от
полезных организационных форм и методов, характерных для работы учителя
начальной школы, привычных для детей приёмов учебной деятельности, опираться на
уже сформированные знания и умения и применение их уже на новом уровне.
Проблемы преемственности в преподавании математики
между начальной школой и 5 классом можно поделить на три большие группы:
·
организационно –
психологические;
·
общеучебные умения и
навыки, элементы развития;
·
специальные
математические знания, умения и навыки.
Организационно-психологические проблемы
1. Недостаточная наполненность
урока учебным
материалом, неоправданно медленный темп урока, отсутствие материалов для сильных учеников,
перенос основной тяжести
усвоения курса на домашнюю работу.
2. Недостаточно организованное и
четко начало
и окончание урока, выделение дополнительного
(сверх отведенных 45 минут) времени на
выполнение письменных проверочных
работ, из-за чего школьники не
приучаются быстро включаться в работу,
эффективно и быстро выполнять задания.
3. Несформированность у
учащихся представления об отличном устном ответе у доски на уроке математики
(эталоне). Привычка
у детей получать отметки за любое самое малое действие, в т. ч. за краткие
или односложные, невразумительные ответы.
Проблемы, связанные
с формированием общеучебных умений и навыков, а также развитием внимания и памяти
1.Недостаточно
сформированная техника чтения (в
особенности математических текстов,
условий задач), большие проблемы в
понимании текста учащимися из-за
маленького лексического запаса, неумение делить текст на смысловые
части и анализировать его.
2. Недостаточная скорость
письма, нечёткий почерк у значительной части детей.
3. Неустойчивость внимания,
слабо развитая оперативная
память, неумение отделять существенное от
несущественного.
4. Отсутствие у учащихся умения и привычки обращаться к энциклопедиям, справочникам, словарям, научно-популярной и дополнительной учебной литературе.
Проблемы, связанные со
специальными математическими знаниями,
умениями и навыками
1. Недостаточно сформированные умения выполнять устные вычисления (все арифметические
действия в пределах 100 учащиеся должны
выполнять устно).
2. Ошибки в письменном делении и умножении многозначных чисел.
3.Слабое знание правил порядка выполнения действий в
выражениях со скобками и без них.
4. Недостаточно сформированные умения решать
текстовые задачи, сложные уравнения.
5.Недостаточное развитие
графических умений и
геометрических представлений.
Чтобы адаптационный период в 5-м классе прошел
успешно, работу по преемственности начинаю с 4-го класса. Знакомство с
учащимися осуществлялось во время посещения уроков математики, когда учитель
5-го класса видел особенности каждого ученика, его успехи и отношение к учебе,
а также знакомился с программой и фактическим объемом знаний учащихся 4-го
класса, с методами преподавания. Посещая в свою очередь уроки математики в 5-м
классе, особенно в начале года, изучая программу 5-го класса, чтобы знать,
какая необходима конкретная подготовка, какие вопросы отрабатываются в начале
года в 5-м классе, я вносила соответствующие корректировки в свою работу.
Например, наиболее характерные ошибки
выпускников начальной школы,
связанные с измерением геометрических
величин. На основании тестирований, можно
утверждать, что, не осознав и не
усвоив сути процесса измерения, учащиеся подходят к решению конкретных
заданий формально, по отработанному
шаблону.
Часть учащихся не могут
преодолеть тягу
к округлению результата измерения до
сантиметров. И это понятно: ведь с единицей
измерения миллиметр они познакомились позже, чем с сантиметром, а
до этого все измерения проводились в сантиметрах. Поэтому при определении
длины отрезка в 48 мм они дают 50
мм.
Есть и другие
проблемы, связанные с понятием измерения. Недостаточное внимание
к выполнению и осознанию различного рода практических
упражнений на измерение геометрических величин приводит, например, к
следующему результату. Учащимся предложили определить, у кого из
четырех мальчиков длина шага больше, если
известно, что, измеряя шагами длину футбольного поля, Петя сделал 59
шагов, Ваня — 64, а Коля — 56.
Около 60 % учащихся отметили, что у
Вани длина шага больше, чем у
остальных мальчиков.
Относительно удачно справляются учащиеся с такими
типичными геометрическими задачами, как вычисление периметра и площади прямоугольника. Понятие периметр
многоугольника сформулировано у 100 % учащихся, в то же время вычислить периметр прямоугольника
смогли около 96 % учащихся; аналогично
понятие площадь фигуры сформировано у 100% школьников, а
вычислить площадь прямоугольника смогли
92 % учеников. Типичные ошибки,
допущенные учащимися в ходе
выполнения соответствующих заданий, свидетельствуют о формальном подходе к решению таких задач. Школьники не опираются ни на мысленный образ прямоугольника, ни на знание свойств этой геометрической фигуры, отсюда ошибки на нахождение полупериметра прямоугольника, подмену периметра площадью, и наоборот.
Младший школьник, как известно, не обладает
достаточным уровнем абстрактного мышления. Поэтому при решении текстовой задачи
у четвероклассников возникают трудности в её осмыслении, и, следовательно, в решении.
Решение задач провожу с помощью графических моделей и чертежей, которые
позволяют младшему школьнику наиболее полно и конкретно представить текст
задачи и, что самое важное, даёт реальную возможность наглядно увидеть и
определить алгоритм её решения, осуществить самостоятельно рефлексию
выполненного задания.
В трех
коробках 86 карандашей. В первой коробке на 13 карандашей меньше, чем во
второй, но на 8 карандашей больше, чем в третьей. Сколько карандашей в третьей
коробке?
8 к.
I.
Решение.
1) 8+8+13=29 (к)
2) 86-29=57 (к) – в трёх один. отр.
3) 57:3=19 (к) – в III коробке
|
|
13 к.
II.
86 к.
III.
? к.
У брата
и сестры вместе было 45 рублей. Когда брат истратил 9 рублей, а сестра 6
рублей, то у них осталось денег поровну. Сколько денег было сначала у брата и
сколько у сестры?
?
Б.
9 45 р.
6
С.
?
Одной из важнейших задач начального обучения всегда
было и остаётся формирование сознательных и прочных (во многих случаях
доведенных до автоматизма) навыков вычислений. Одно из условий успешного обучения
учащихся в старших классах - хорошо развитые навыки устного счёта. В
устных вычислениях развиваются память учащихся, быстрота их реакции,
сосредоточенность. К тому же, хорошо известно, что учащиеся, владеющие твердыми
навыками устного счета, быстрее овладевают технику алгебраических
преобразований, лучше справляются с различными заданиями, составной частью
которых являются вычисления.
На своих уроках я уделяю особое внимание этому виду работы.
Для этого использую различные виды упражнений для устного счёта:
·
беглый слуховой счёт (арифметические (математический) диктанты)
·
зрительный счёт (таблицы, плакаты, записи на доске, тесты, презентации)
·
комбинированный счёт ( показ ответов с помощью карточек,
математические игры «Молчанка», «Да -нет» и т.д.)
Математический
диктант.
- Задумайте круглое четырехзначное число.
1. Запишите задуманное число.
2. Прибавьте к задуманному числу 100 000. Запишите.
3. Уменьшите полученное число на 20 000. Запишите.
4. Вычтите из полученного числа 30 000. Запишите.
5. Увеличьте полученное число на 1 000. Запишите.
6. От полученного числа отнимите 10 000. Запишите.
7. К полученному числу прибавьте 5 000. Запишите.
8. От полученного числа отнимите 40 000. Запишите.
9. Отнимите от полученного числа 6 000. Запишите.
10. Должно получиться задуманное вами число.
Устный
счёт.
Игра
«Да
или
нет»
1.Если число 270 разделить на 3, получится 80?
2.Если из 1000 вычесть 780, получится 120?
3.Произведение чисел 150 и 4 равно 600?
4.Число 99 увеличили в 1000 раз и получили 9900?
5.Частное чисел 800 и 5 равно150?
6.Если к 570 прибавить 34, получится 604?
7.Числа 3,5,7,9 все нечетные?
8. Частное чисел 960 и 6 равно 160?
9.Если сторона квадрата 60 дм, то площадь квадрата
равна 3600?
10. В 90 м 9000 дм?
Устный
счёт.
Задания
по
вариантам.
1). Разность чисел 760 и 450 равна ___________.
2). Первый множитель140, второй множитель 4.
Произведение ____________.
3). Если число 12 увеличить в 50 раз, получится
______________.
4). Если 700 уменьшить на 360, получится
____________.
5). Сумма чисел: 360 и 440 равна ___________.
6). Делимое 640, делитель 16. Частное ____________.
7). 54 уменьшить в 18 раз__________________.
8). Первое слагаемое 320, второе слагаемое 480. Сумма
равна___________.
9). Перевести: 82кв.дм 4кв.см= ____________ кв.см
10). Перевести: 678кв.м 3кв.см=_____________кв.см
11). Перевести: 43км 25м= _____________м
12). 58935кг=____т_____ц_____кг
13). Перевести: 4га=_________а
14). Перевести: 5мин. 3сек.=________сек.
Устный
счёт.
Плакат
«Солнышко»
Перед устным счётом, учитель устанавливает в
центре плаката знак действия «+», затем молча указывает на пару чисел
(двузначное и однозначное), над которыми необходимо произвести действие.
Учащиеся (по усмотрению учителя) записывают или проговаривают результат.
Аналогичная работа проводится с другими знаками.
Четвероклассники часто испытывают затруднения при
выполнении арифметических вычислений в выражениях сложной структуры – несколько
скобок, много арифметических действий. Помочь в ликвидации ошибок учеников
может графическая блок-схема выражения. После
записи примера в несколько действий
начинаем вычисления с выделения отдельных
блоков, из которых он состоит, обращаем
внимание на знаки арифметических действий,
а затем на порядок выполнения арифметических
действий.
5 3 2
1 6 4
550603 – 6 • (136519 – 153 • 374) + 643926 : 214 = 77830
57222
3009
79297
475782
74821
77830
От того насколько прочен процесс формирования
вычислительных навыков в начальной школе, насколько глубок и разнообразен
подход при формировании математических способностей, во многом зависит успех
дальнейшего обучения математике.
В числе разнообразных и эффективных методов обучения
математике особое место занимает метод, состоящий в использовании различного
рода наглядных опорных схем, таблиц, памяток. При этом дети овладевают не
только математическими знаниями, но и приобретают умения самостоятельно их
использовать. Памятки-подсказки собираются не только в личном сборнике ученика,
но и самые основные выносятся на обложку тетради.
Опора на памятку позволяет ученику правильно
организовать вычислительную работу, быстро систематизировать знания, развивает
внимание, умение находить и исправлять допущенные ошибки, укрепляет память.
На основании опыта работы я выработала общие
рекомендации учителям начальных классов.
1. Уменьшить долю фундаментальных бесед и других
малоэффективных методов работы на уроках,
использовать раздаточный
дидактический материал.
2. Приучить школьников начинать
работать на
уроке по звонку, быстро включаться в выполнение заданий, не давать отдельным ученикам
дополнительного времени на выполнение контрольных и проверочных работ, заканчивать урок так же со звонком.
3. Постоянно предлагать учащимся
задания на
проверку знаний и понимание смысла математических терминов, вести словарики терминов,
читать вслух и анализировать
условия задач.
4. Уделить особое внимание
формированию навыка табличного сложения и умножения, систематически проводить
содержательный
и напряженный устный счет.
5. Регулярно повторять все этапы алгоритма выполнения деления, систематически включать
в устную работу задания на табличное
умножение и деление, сложение и вычитание.
6. Предлагать сначала представить
себе
ситуацию, о которой идёт речь в задаче, а за тем попробовать изобразить ее на
рисунке или
схеме. Систематически на уроках решать нестандартные задачи, задачи на логику и
сообразительность, которые помогают развитию продуктивной мыслительной
деятельности.
7. Предлагать
учащимся задания по работе со
справочниками и словарями, поручать
готовить сообщения, рассказы,
сочинения по дополнительным материалам.
Внедрение данных рекомендаций в учебный процесс будет
способствовать стабилизации качественных показателей при переходе учащихся в
основную школу и как следствие – рост уровня удовлетворённости школьной жизнью
и успешной адаптации выпускников начальной школы в пятых классах.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.