Доклад на тему «Проблемы и пути
решения повышения качества ЕГЭ по обществознанию»
Решение проблемы качества
образования – необходимое условие успешности реализации программы модернизации
российского образования в целом. Не случайно эта тема в течение ряда последних
лет активно исследуется и разрабатывается ведущими научными и педагогическими
коллективами Российской Федерации.
Неоднократно отмечалось, что
единый государственный экзамен предъявляет новые требования к результатам
обучения, нацеливает образовательный процесс на достижение современных задач,
дает возможность объективировать их, получить внешнюю оценку, обеспечивает
равенство подходов в оценивании учащихся, сопоставимость результатов и др.
Одним из наиболее обсуждаемых
вопросов в системе образования в течение нескольких последних лет является
введение единого государственного экзамена. У многих наших коллег в стране
отношение к ЕГЭ неоднозначное. Но поскольку решение вышестоящими органами уже
принято и мы не в силах это изменить, хотелось бы сказать о проблемах и путях
решения повышения качества сдачи ЕГЭ по обществознанию и истории.
ЕГЭ по обществознанию на мой
взгляд, занимает особое место в практике школы. Во – первых, это самый
многочисленный по количеству учащихся экзамен по выбору (т.к. очень многие вузы
включили ЕГЭ по обществознанию в конкурсный отбор), во – вторых, большинство
школьников свято уверены, что это легкий экзамен, в – третьих, необходимо
учитывать содержание самого предмета, неоднозначность и многочисленность
подходов и интерпретаций обществоведческого знания, что затрудняет, на мой
взгляд его формализацию.
Исходя из практики сдачи ЕГЭ по
обществознанию можно выделить ряд весомых проблем, как в подготовке, так и
процессе сдачи экзамена. Попробую остановиться лишь на некоторых из них и найди
возможные пути их решения. Вот, на мой взгляд, некоторые проблемы,
расположенные не по степени важности, а в произвольном порядке:
1.Большое количество выпускников,
выбравших предмет от безысходности и в самый последний момент (по принципу –
что же еще выбирать как не «общество»!).
2. Необходимость большой
дополнительной подготовки учителя и учащихся, так как в 6-9 классах отводится 1
час в неделю (нужен результат, но ведь мы занимается еще и другой работой в
школе).
3. Нет единых учебников (по
истории и обществознанию), сложность, большой объём материала, который зачастую
не соответствует возрасту учащихся. Мы неоднократно сталкиваемся с такой
проблемой, что современные дети не любят читать, поэтому за сложным текстом
учебника им трудно увидеть главное.
4. Разные учебные планы в школах
(не во всех школах в учебном плане есть, например, отдельный предмет экономика
и право, а это наносит серьезный удар по подготовке).
5. Нельзя не отметить тот, факт,
что многие учащиеся безответственно относятся к подготовке уроков и сдачи
экзаменов, нерегулярно посещают консультации и выполняют задания.
6. И конечно очень больная тема
для нас – это часто встречающиеся некорректные и двусмысленные задания и ответы
в КИМах ЕГЭ!
Безусловно, список проблем гораздо
шире. Но учебный год идет, а значит нужно вместе находить способы устранения
трудностей по подготовке выпускников.
В первую очередь, конечно
необходима организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ
по предмету.
При переходе к непрерывному образованию
актуализируется задача формирования навыковсамостоятельной познавательной
и практической деятельности обучаемых.
Известно, что для всех учебных
предметов действующий стандарт предполагает единую структуру требований —
категории «Знать/понимать», «Уметь» и «Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни».
Именно эти требования определяют
принципы построения системы итогового контроля в форме ЕГЭ
Главным фактором подготовки к ЕГЭ
является приобретение знаний и отработка их применения на уроках. Для этого
используются различные методы работы на уроках, которые направлены на то, чтобы
вызвать интерес к предмету у всех учащихся, не только планирующих сдавать ЕГЭ.
Такие уроки как уроки-игры, уроки-исследования, уроки-лаборатории (анализ
источников, анализ сведений, содержащихся в исторических картах) и другие
повышают мотивацию учащихся к изучению предметов. В ходе таких уроков изучение
истории и обществознания далеко выходит за рамки натаскивания, нацеленного на
сдачу ЕГЭ.
Не менее важным является
приобретение и отработка учащимися навыков выполнения заданий ЕГЭ. Задания из
части А в тестовой форме, задания из части В на сопоставление, определении
лишнего звена, выделяя обобщающее понятие, задания из части С, предполагающие
анализ обществоведческого или исторического источника, включаются учителями
истории в уроки уже с 5 класса. Известно также, что программа школы I ступени
требует от учителей начальных классов проверять знания учеников в том числе в
тестовой форме по различным предметам – литературному чтению, окружающему миру,
иностранному языку, кубановедению. На уроках старших классов задания ЕГЭ должны
быть включены в каждый урок на различных его этапах – проверка домашнего
задания, изучение новой темы (например, анализ текста, вставить термины в
текст, выявление лишнего в ряду), закрепление.
Для учащихся 10-11 классов,
планирующих сдавать ЕГЭ, необходимо проводить консультации, которые можно
планировать в виде «нарешивания» заданий ЕГЭ прошлых лет. Причем «нарешивание»
только лишь с констатацией правильных ответов не является эффективным.
Необходимо комментировать ответы, расширяя тем самым область повторяемого
материала.
Подготовка учащихся к ЕГЭ по истории
и обществознанию может происходить различными способами. При этом разделять
учащихся на группы для подготовки к выполнению заданий базового уровня и
высокого и повышенного уровней нецелесообразно. Слабоподготовленные учащиеся
зачастую набирают больше баллов на выполнении заданий части В и С, чем части А.
Поэтому правильным считаю проводить консультации для всех учащихся, а
слабоподготовленным предложить посещать дополнительные платные занятия в рамках
ДПОУ (Дополнительных платных образовательных услуг, в случае если школа имеет
на неё лицензию) для восполнения пробелов в знаниях по отдельным темам.
Система «нарешивания» заданий
части А имеет ряд особенностей. Во-первых, необходимо комментировать
правильные ответы, напоминая учащимся теоретический или фактологический
материал по различным темам. Во-вторых, важно показывать учащимся, как выполнять
задания методом исключения, если точного ответа на тестовое задания
они не знают. Хороший результат приносит совместный поиск правильных
ответов во вспомогательной литературе (справочники, таблицы, словари) или в
учебниках. В процессе поиска учащиеся повторяют множество сопутствующих
фактов, явлений истории, теоретический материал курса обществознания.
Необходимо также научить учащихся
преодолевать трудности ЕГЭ, опираясь на лингвистические знания.
Работая с понятиями, нужно рассматривать этимологию термина, показывать
возможные способы толкования. Зная, что обозначают иностранные слова (gnosis -
познание, cultura - возделывание, ratio - разум, sensus – чувства и др.),
различные приставки (а-, ин-, де-, интер-) учащиеся, не владеющие теоретическим
материалом по данной теме, смогут найти правильный ответ, подключив свои
лингвистические знания. Не только часть А, но и части В и С содержат задания,
для выполнения которых неплохо было бы владеть некоторыми лингвистическими
знаниями и уметь применять их на практике.
Например, задание В2:
Ниже приведен ряд терминов. Все
они, за исключением одного, относятся к понятию «субъект политической
деятельности»:
государство, политические партии,
политический процесс, общественное движение, политические лидеры, граждане.
Найдите и укажите термин,
относящийся к другому понятию.
При выполнении этого задания
ученик может вспомнить, что термин «субъект» произошел от латинского subjectum,
в английском языке термин «sabject» переводится как подлежащее. Подлежащее –
тот, кто производит действие или то, что является носителем состояния. В
логическом ряду большинство слов так или иначе связаны с проявлением
активности, способности действовать, проявлять себя. Не подходит под это
объяснение только «политический процесс», этот термин и будет лишним.
Пример применения лингвистических
знания при выполнении задания С8. Составляя план, ученик должен представлять
себе тот идеальный текст, который структурируется и демонстрируется с помощью
плана. Лингвистические знания, чутье и умение строить собственный текст
(формулировки пунктов и подпунктов плана) в этом типе заданий присутствуют в
полном объеме.
Для того, чтобы учащиеся успешно
выполняли некоторые виды заданий их этому можно обучать при помощи
памяток.
Памятка по составлению
развернутого плана (задание С8):
1.Помните, что план должен
полностью охватывать содержание темы (проблемы).
2.Продумайте, какой круг вопросов
(проблем) включает предлагаемая тема.
3.Разделите эти вопросы на
смысловые части и озаглавьте их (это будут пункты плана).
4. Разделите на смысловые части
содержание каждого пункта и озаглавьте (выделите подпункты плана).
5.Проверьте, не совмещаются ли
пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание
предполагаемого сообщения. В заголовках (пунктах плана) не должны повторяться
сходные формулировки.
Выполнение данного задания связано
не только со знанием содержания темы, но и умением формулировать пункты плана,
отбирать для сформулированного тезиса аспекты темы. Возможный путь решения
данной проблемы – совершенствование умений учащихся составлять развернутый план.
Задание на составление плана текста присутствует в ГИА за курс основной по
обществознанию. На основе этих текстов учащимся предлагается составить план
различного типа: простой, сложный, тезисный, цитатный. Возможно такое
задание-тренажер: учащимся предлагается собрать из рассыпанных листочков с
названиями пунктов и подпунктов плана план сложного типа
Памятка по написанию
обществоведческого эссе:
1.Убедитесь,что правильно
понимаете выбранное вами высказывание и ориентируетесь в проблеме, поднятой
автором.
2.Определите свою позицию по
отношению к проблеме, продумайте аргументы, которые смогут подтвердить вашу
позицию.
3.Приступайте к написанию эссе,
строго придерживаясь следующей структуры:
I.Вступительная часть:
сформулируйте, как вы понимаете высказывание автора; можно кратко упомянуть о
дополнительных сведениях об авторе (Например, «В своем высказывании знаменитый
русский писатель поднимает проблему…»)
II.Основная часть: должна
содержать четкую формулировку вашего отношения к проблеме (Например, «Я согласен
с позицией автора…» или «По моему мнению, автор не прав…»), аргументы, которые
могут вашу позицию подтвердить, и социальный пример (из жизни, но лучше – из
литературы или из СМИ).
III. Заключительная часть:
содержит краткие выводы по проблеме.
4.Помните об основных критериях
оценивания эссе:
1)понимание учеником поднятой
проблемы;
2)четкость аргументов и
правильность доказательств;
3)выдержанность структуры;
4)корректное использование
терминов по теме.
Памятка для проведения сравнения:
1.Выделить в однородных явлениях
сопоставимые существенные признаки;
2.расположить признаки в
определенной последовательности, желательно, по степени важности;
3.последовательно сравнить объекты
по каждому из признаков;
4. сделать вывод о сходстве и
различии объектов;
5.Объяснить отмеченные различия.
Несмотря на то, что из заданий
части С изъято задание на сравнение, навыки сравнения по-прежнему необходимы
учащимся для понимания сути проблем, классификации сходных позиций.
Памятка для характеристики
исторических личностей:
1.Портрет личности: становление,
черты характера, мотивы и цели деятельности; используемые средства достижения
целей.
2.Деятельность: этапы, социально
значимые интересы и тенденции, которые представлял этот человек; основные
результаты его деятельности для определенной сферы (политика, наука, экономика
и др.) его страны и мира в целом.
3.Оценки: наиболее
распространенные суждения о человеке и его деятельности (профессиональные,
политические, этические), определение личного отношения.
Для подготовки к ЕГЭ по
обществознанию и истории многие выпускники используют ресурсы Интернет. При
этом для экономии времени необходимо довести до учащихся информацию об
официальных сайтах и порталах по подготовке к ЕГЭ:
·
Федеральный
институт педагогических измерений (fipi.ru)
·
Официальный
информационный портал ЕГЭ (ege.edu.ru)
·
Информационная
поддержка ЕГЭ в компьютерной форме (ege.ru)
·
Готов к ЕГЭ
(gotovkege.ru)
·
Статград
(statgrad.mioo.ru)
Таким образом, подготовка к ЕГЭ по
истории и обществознанию требует от учителя и выпускника максимальной
концентрации усилий, регулярной кропотливой работы и умения использовать
современные технологии. Повышение качества обученности по истории, а
следовательно и повышение качества сдачи единого госэкзамена является вполне
реальной задачей на ближайшие годы.
Список использованной литературы
1.Алексашкина Л.Н. О системном
подходе к развитию умений школьников при изучении истории в основной и старшей
школе // ПИОШ. №5. 2011. С.16-24.
2.Добротина И.Н. Учимся составлять
план // ПИОШ. № 2. 2011. С.36-41.
3.Иванова Л.Ф. Как преодолеть
трудности ЕГЭ, опираясь на лингвистические знания // ПИОШ. № 7. 2011 С.23 – 31
4.Тороп В.В. Поможет ли Интернет
подготовиться к ЕГЭ по истории и обществознанию// ПИОШ. № 5. 2011. С.25-27
5. "Результат и
качество". Лев Айзерман
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.