Доклад на тему: «Проектная
деятельность на уроках истории и обществознания».
«Ученик - это не
сосуд, который надо наполнить,
а факел, который
надо зажечь».
Плутарх.
Я вспоминаю это древнее изречение всякий раз, когда планирую свои уроки. Чему
учить и как учить - это главные вопросы для педагога. Какое место в новой
системе образования занимает учитель? Какие идеи и представления становятся
основополагающими в его деятельности?
Жизнь стремительно меняется, современная педагогика и методика вносят новые
требования. Ни один день учителя не похож на день вчерашний – это постоянный
поиск чего-то нового, интересного. Нужно всегда оставаться интересным для
учеников, быть генератором идей, вечным двигателем.
Я вхожу в класс и вижу глаза моих учеников. В одних глазах настороженность, в
других – интерес, в-третьих - надежда, в чьих-то – равнодушие. Какие они
разные! Как часто внешние стремления и желания не совпадают. Мне надо
почувствовать, на что настроен каждый ученик, пришедший ко мне на урок. Ученик
– это неповторимый внутренний мир. Как войти в этот мир, не разрушить его, дать
почувствовать, что этот мир – самое главное, ценное на земле.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых более эффективных
технологий, помогающих содействовать развитию способностей учащихся,
формированию навыков саморазвития и самообразования. Большие возможности
открывает проектная деятельность учащихся, направленная на становление личности
ребенка через активные способы действия.
Под учебным проектом принято понимать совместную или индивидуальную
учебно-познавательную (исследовательскую или творческую) деятельность
учащихся, имеющую общую цель – проблему; согласованные способы деятельности,
направленные на достижение и презентацию общего, нового результата, на
основе приобретенных знаний.
Метод проектов - практический результат, оформленный тем или иным образом.
Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата,
необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,
привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать
результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения
устанавливать причинно-следственные связи.
Основная цель, которую преследует метод проектов, научить самостоятельному
достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний; научить
предвидеть мини - проблемы, которые предстоит при этом решить. А также
сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить
источники, из которых можно почерпнуть информацию; получить навыки обработки
информации; сформировать навыки проведения исследований, работы и делового
общения в группе, передачи и презентации полученных знаний и опыта.
В ходе организации проектной деятельности учащихся реализуются следующие
задачи:
1)
Вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, организация
индивидуальной и групповой деятельности учеников, выявление умений и
способностей работать самостоятельно по теме;
2)
Развитие интереса к предмету, творческих способностей, воображения учащихся,
формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений,
умений самостоятельной работы с литературой, расширение кругозора, эрудиции;
3)
Воспитание личной ответственности за выполнение выбранной работы.
В своей педагогической практике на уроках истории и обществознания я чаще всего
использую такие типы проектов, как информационные, исследовательские,
творческие. Тип проекта зависит от возраста учащихся и темы. В 5-6-х классах,
на мой взгляд, наиболее приемлемы следующие типы проектов: - творческие –
«Наскальная живопись», «Изобретения и открытия первобытных людей»;
информационные – « Зачем строились пирамиды?», «Моя родословная», «Биография
моего предка». «Устройство древних государств», «Ассирийская армия, виды ее
вооружения и снаряжения» и др.
На
уроках я применяю мини—проекты. Так, например, при работе с текстами (это
могут быть документы, исторические источники, тексты параграфов) я предлагаю
учащимся составить кластеры, план – конспекты. Интересно то, что при изучении
одного документа в разных группах получаются совершенно разные кластеры.
Создание кластеров позволяет учащимся кратко изложить изученный материал,
причем данный материал запоминается еще и зрительно.
По истории средних веков предлагала учащимся небольшие по объему
исследовательские творческие работы, например: «Научные открытия и изобретения
средневековья», «Средневековый Китай», «Германия в XI-XV
веках» и др. Они повышают мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний,
воспитывают чувство ответственности, самодисциплины, развивают
исследовательские и творческие способности. Результатами данной работы стали:
красочно оформленные презентации, доклады, выставка рисунков и постеров.
Особое внимание я обращаю на придание процессу обучения проблемного характера,
развиваю навыки учеников самим находить и формулировать проблемы, делать
теоретические обобщения.
Например, на уроках обществознания в 7-х классах особый интерес вызвали работы
над проектами «Почему важно соблюдать законы?», «Мораль и Право», «Конституция
класса» Учащиеся выражали свое мнение, задавали друг другу вопросы, вели
дискуссию. Представление проектов
было очень красочным и эмоциональным.
На старшем этапе обучения проектная деятельность учащихся приобретает характер
научно-исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением
гипотезы исследования, анкетирования.
По составу участников проекты могут быть индивидуальными, групповыми и
коллективными: групповая форма – основана на работе творческих микрогрупп при
выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 5 – 6
человек. Например, в 9-м классе при изучении темы «Общественное
движение в 1880-х гг. – первой половине 1890-х гг.»
класс делится на микрогруппы, каждая группа рассказывает о
общественно-политических движениях (революционное народничество, марксистское
движение, либеральное движение).
Индивидуальная форма – форма работы, которая развивает умения работать с
различными источниками информации, анализировать и систематизировать
информацию. Например, создание итогового исследовательского проекта в 9 классе
по истории на тему «Страницы боевого пути моего деда в Афганской войне»,
«История моей семьи», «Как защитить свои права потребителя», «Мошенничество -
легкий способ обмана» и др.
Коллективная форма – форма работы, которую я использую для сплочения
классного коллектива. Это помогает формированию у учащихся чувства
ответственности за принимаемые решения. Например, урок-конференция по теме
«Финансовая грамотность», «Глобальные проблемы современного мира» в 9 классе
по обществознанию.
За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за
содержание, за защиту. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную
поисковую деятельность.
Занимаясь исследовательской деятельностью, ученики работают с различными
справочниками, научной литературой, защищают свои работы, выступая перед
аудиторией. Слова «исследование», «гипотеза», «актуальность» не вводят их в
заблуждение. Мои ученики легко адаптируются в студенческой жизни: им не
составляет труда написать реферат, доклад, курсовую работу.
Особенно интересными для исследования
ребят, на мой взгляд, является поисково-исследовательская краеведческая работа.
Из уст очевидцев школьники узнают очень много интересных фактов из истории
малой родины. Например, исследовательская работа «Боевой путь Романа Пахомова -
героя Чеченской войны. В работе был изучен жизненный путь, как пример героизма
для современных школьников нашего земляка – Романа Пахомова. За эту работу моя
ученица Обухова Дарья была отмечена грамотой за интересную работу в
Всероссийском конкурсе исторических исследовательских работ «Человек в истории.
Россия- XX
век.
А
также в ходе работы над проектом: «Из истории моей школы» мои учащиеся
встречались с выпускниками нашей школы, записывали интересные факты, изучали
архивы и фотографии. Поисково-исследовательская деятельность помогает моим
ученикам собирать и систематизировать информацию о своем родном крае, героях,
школе, выступать на конференциях, конкурсах и занимать призовые места.
Проанализировав,
свою работу я пришла к выводу, что мне удалось обеспечить систему обучения,
осуществляющую потребность каждого ученика в соответствии с его склонностями,
интересами и возможностями. Создание
условий для проектной работы способствует активному вовлечению учащихся в
творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно.
К положительным
факторам проектной деятельности я могу отнести:
ü повышение
мотивации учащихся;
ü опыт
работы с большим объемом информации;
ü опыт
проведения презентации;
ü умение
оценивать ситуацию и принимать решения;
ü умение
работать в коллективе;
ü умение
структурировать информацию;
ü
умение
индивидуально планировать работу;
Метод проектов не является универсальным, его необходимо разумно сочетать с
другими методами и педагогическими технологиями, но он имеет большие
преимущества:
-
развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать
последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в
практической деятельности;
-
развивает творческие способности и самостоятельность;
-
он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает
владение определёнными умениями: анализа, синтеза, мысленного
экспериментирования, прогнозирования;
-
он творческий по самой своей сути. Так как предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов;
-
позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.
В ходе проектно-исследовательской работы у учащихся появилась возможность
по-новому рассмотреть процессы исторического развития нашей страны, вопросы
общественно-политической и социальной жизни. Проектная деятельность
способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России,
ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления
учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.