Доклад на тему " Проектная деятельность учащихся в условиях реализации ФГОС"

                        Доклад на РМО естественнонаучного цикла по теме:

 » Проектная деятельность      учащихся в условиях реализации ФГОС»

                        Учитель биологии: Гвоздарева А.П.

Основные этапы работы, характерные для научно- исследовательской и  проектной деятельности

               -  постановка проблемы (формулировка темы),

-  изучение теории, связанной с выбранной темой,

-  выдвижение гипотезы исследования,

-  подбор методик и практическое овладение ими,

- сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы, оформление и представление  выполненной работы.  .

Сокращение  хотя бы одного из названных этапов, существенно обеднит процесс, а, следовательно, и результат работы.  Поэтому,  одна из важнейших  методических задач руководителя:  сделать прохождение каждого этапа исследовательской деятельности доступным для   учащегося 5-6 класса.

 На первом  занятии по «Основам научно-исследовательской деятельности»  следует объяснить ребятам, что  представляет собой  научное исследование, научно-исследовательский проект, чем они отличаются от реферата или доклада.    Важный этап -  знакомство со структурой исследовательской  работы. Ребята конспектируют основные элементы:  что должно включать введение, из чего состоит основная часть,  в чем суть заключения, как должен быть оформлен список литературы, что такое приложения. Кроме того, юные исследователи  получают информацию о доступных для них методах исследования: сравнительный анализ, опрос, анкетирование, интервью, наблюдение и др.

2. Основные понятия научно-исследовательской работы

Следующий шаг - необходимо доходчиво объяснить детям  содержание  основных понятий научно-исследовательской работы.

Объектная область исследования- это сфера, в ко­торой находится объект исследования. В школьной практике она может со­ответствовать той или иной учебной дисциплине, например  биологии.

Объект исследования- это определенный процесс или явление, по­рождающее проблемную ситуацию. Объект - это носитель проблемы - то, на что направлена исследовательская деятельность.

Предмет исследования- это конкретная часть объекта, внутри кото­рой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым. Предмет исследования  и определяет тему работы.

Тема – это  представление  объекта изучения в определенном аспекте, харак­терном для данной работы.

Актуальность темы - степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения поставленной задачи, вопроса.

Цель исследования -  ответ на главный вопрос темы, ожидаемый результат исследования.

Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

Задачи -  шаги, ступеньки к достижению цели и  подтверждению (опровержению) гипотезы.

Выводы - корректно сформулированные положения, следующие из результатов проделанной работы. Выводы отвечают на вопрос, поставленный в цели работы.

   Учащиеся пытаются  поставить самостоятельно цель, которая обычно формулируется со слов:   доказать,  обосновать,  разработать,  объяснить,  определить,  установить.  Из поставленной цели вытекают задачи исследования, которые формулируются со слов:  охарактеризовать; провести анализ (наблюдение, опрос, интервью и т.д.); выявить; определить;  изучить.

                       3. Проблема выбора и формулировки темы

Постановка проблемы и формулировка темы – важнейший этап, от которого во многом зависит  успешность работы. Здесь обязательно нужно учитывать возрастные особенности  исследователей.

Как и всякое творчество, исследовательская  и проектная деятельность  возможна и  результативна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает  у ребенка тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная» ребенку, какой бы актуальной она  ни была, должного эффекта не даст. Естественно, для того чтобы  помочь выбрать тему, интересующую ученика, нужно узнать его склонности, суметь услышать, понять, почувствовать его интересы.   

 При выборе темы, ребята предлагают написать работы: «Кошки», «Собаки»,    «Ядовитые растения» и т.п.Такой подход   можно назвать «коротенько о  Вселенной» (выражение А.Грамши). Понятно, что  работы на указанные темы будут представлять собой поверхностный обзор Кроме того, что названные темы  содержат слишком широкую объектную область исследования,  в них сложно выделить актуальную проблему.  В процессе индивидуального собеседования можно  из общего направления,  предложенного самим  ребенком, выявить более узкий объект. Например, ученика интересует общая тема «Кошки». Не выходя за рамки направления, можно трансформировать ее  следующим образом «Роль домашних животных в  воспитании детей» или «Роль кошки в жизни человека». По данным темам можно провести исследование с глубоким анализом развития взаимоотношений  кошки и человека,  дневником наблюдений за  особенностями поведения в различных ситуациях и даже  выработанными авторами  предложениями по уходу за животными.

          4. Планирование исследования. Выдвижение гипотез.

    Важный элемент процесса учебно-исследовательской деятельности – планирование. Качественного исследования  практически невозможно получить без тщательного планирования с учетом методов и сроков. Как уже отмечалось, наиболее адаптированными  к возрасту младших подростков являются  такие  методы, как:  сравнительный анализ, анкетирование,  опрос,  интервью,  наблюдение,  эксперимент.

       Понимание  в чем состоит суть гипотезы (предположения) доступно для  учащихся 5-6 класса. Гипотезы помогают  ориентировать исследование, придают ему направленный характер.  После того, как мы определились с темой – составляется план исследования. Выбираем метод, формулируем цели и задачи.

      Необходимо уделять большое внимание составлению плана. Это может быть таблица, в которую  последовательно  заносится информация о  сроках (этапах)  работы,  идеях, которые возникают в процессе работы над теоретической и практической частью.

      На  занятиях  нужно объяснить сущность и содержание понятия «гипотеза».  Гипотеза – это  предположение чего-либо. Причем  предположения могут быть  предварительными и неточными.  Гипотеза может быть подтверждена  проведенным исследованием или опровергнута им. Кроме того, бывает, что гипотеза подтверждается частично.

После формулировки  и выдвижения гипотезы ребятам  намного легче формулировать  вопросы анкеты, опроса, так как они должны доказать или опровергнуть свои же предположения.

        Ребята в процессе работы собирают портфолио своего исследования: все наработки, черновики, первоначальные формулировки, заполненные бланки опросников или анкет. Портфолио служит, с одной стороны, доказательством  авторства исследования, а с другой -  по нему можно проследить  ход работы, ее этапы, выявить трудности. 

                 5. Защита работы или представление экспертам                                                      полученных результатов

  Оформление и представление полученных результатов также  имеет большое значение, как  образовательное, так и психологическое. Автор  должен представлять себе требования, которые будут предъявляться к его работе экспертами, оценивающими  его труд. Ребята получают навыки правильного оформления результатов  проведенной работы, учатся  составлять справочно-ссылочный аппарат,  список использованных источников и литературы, правильно форматировать текст.   Первые ученические работы, как уже было сказано, защищаются учениками перед своими  сверстниками. Требования  к устному выступлению – четкость и краткость (не более 3-5 минут): от целей и задач, которые автор ставит в работе к результатам и выводам.  Авторы лучших работ получают  рекомендации   продолжить  исследования по выбранной теме.  Работы, которые отвечают требованиям, предъявляемым к научному исследованию, выдвигаются на различные конкурсы и конференции: Итак, очевидно, что ученики 5-6 классов    должны получать основные навыки ведения научно-исследовательской и проектной деятельности. Конечно, их работу нельзя еще назвать  в полном смысле слова научным исследованием. Вовлечение школьников в исследовательскую работу позволяет перейти от информативного обучения к активному исследовательскому процессу.

С другой стороны,  получая навыки проведения  научных исследований или создания проектов, ребята  учатся ставить перед собой цель, формулировать задачи,  выдвигать гипотезы, делать собственные выводы.  Именно на это направлен индивидуальный подход  к организации научно-исследовательской работы учащихся первого уровня среднего звена, который позволяет максимально учитывать творческие и интеллектуальные способности  ребят как исследователей, создавать условия для реализации каждой индивидуальной личности