Доклад на тему Проектная технология как средство развития познавательных интересов младших школьников

Доклад

«Проектная технология как средство развития познавательных интересов младших школьников».

Подготовила учитель: Ткачёва С.В.

Современная наука предлагает различные подходы к проблеме активизации обучения школьников: обновление содержания, внедрение новых педагогических технологий и т.д. Одним из путей оптимизации учебно-воспитательного процесса, повышения эффективности педагогической системы по праву можно считать организацию учебно-познавательной деятельности школьников.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространённых видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Проектный метод впервые появился в 1919 году в Америке. В его основе лежат идеи американских учёных Дьюи, Лая, Торндайка. В России он получил широкое распространение в 1925 году после издания брошюры В.Х. Кильнатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе».

В 20-30-е годы 20 в. в школах России широко использовался метод проектного обучения, для реализации задач развития учащихся. Позже данный метод был изъят из школы, так как «не давал возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов». В конце XX века проектирование превратилось в наиболее распространённый вид интеллектуальной деятельности.

Современная школа направлена на развитие ребенка, и практика требует конкретных технологий, направленных на реализацию данного принципа. Метод проектов как нельзя лучше способствует этому.

В чём же суть проектного обучения? В процессе работы над проектом учащийся «проживает» конкретные ситуации, постигает реальные процессы. Под проектом нами понимается самостоятельная творческая работа, выполненная под руководством учителя. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования личностных качеств.

По содержанию проект может быть: многопредметным (выполняется на материале конкретного предмета); межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов); надпредметным или внепредметным (выполняется в ходе факультативов, интегрированных курсов, работы в творческих мастерских).

По объёму (времени выполнения) проекты зависят от содержания, целей, задач и подразделяются на: краткосрочные (1-5 уроков); среднесрочные (10-15 уроков); долгосрочные, требующие времени для поиска материала, анализа. Выделяют несколько этапов работы над проектом.

Этапы

Задачи. Содержание работы.

1. Подготовительный

а) Определение темы;

б) выбор рабочей группы;

2. Планирование

а) анализ проблемы;

б) определение источников;

в) определение формы проекта;

г) определение критериев оценки;

д) распределение ролей (обязанностей)

3. Исследование

а) уточнение информации;

б) поиск альтернатив;

в) выбор оптимального варианта решения проблемы

4. Выполнение

а) реализация намеченного;

б) подготовка выступления

5. Защита проекта (предоставление отчёта)

а) объяснение результатов;

б) публичное выступление

6. Оценка результатов (рефлексия)

а) анализ выполнения проекта;

б) причины успехов и неудач

Как видно, этапы работы над проектом соответствуют этапам исследовательской работы. Особенностью системы выполнения школьных проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося. В целом при работе над проектом учитель помогает ученикам в поиске источников; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет участников; поддерживает обратную связь, чтобы помогать ученикам, продвигаться в работе.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - роль независимого консультанта; необходимо удерживаться от подсказок, но направлять в нужное русло. При использовании метода проектов существуют два результата. Первый - педагогический эффект от включения школьников в добывание знаний и их применение. Второй - реально полученный продукт (проект).

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствию нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации необходимых условий, т.е. применяемой технологией.

Современные педагогические технологии обладают средствами, активизирующими деятельность учащихся, но на мой взгляд в технологии проектного обучения эти средства составляют главную идею.

На вводном уроке учащиеся знакомятся с понятием «глобальная проблема»; причинами их появления; перечисляются современные глобальные проблемы. Учащиеся разбиваются на группы (по 3 чел.) и получают задания:

. Определить проблему, над которой будут работать.

. Подобрать материал, доказывающий наличие данной проблемы, её значимость и

актуальность (печатные материалы, научная литература, Internetматериалы, и т.д.) . Найти (предложить свои) пути решения проблемы. . Оформить материал в виде буклета, стенда.

Далее, на уроках учащиеся выступают с защитой своего проекта. Оформляется выставка работ учащихся.

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в активности дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствию нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации необходимых условий, т.е. применяемой технологией.

Современные педагогические технологии обладают средствами, активизирующими деятельность учащихся, в технологии проектного обучения эти средства составляют главную идею.

Думается, что технологию проектного обучения необходимо шире вводить в практику современной школы, так как мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащихся и их самостоятельности в познавательной деятельности.