Доклад на тему "Проектное обучение"

Доклад на тему:

«Проектное обучение в средне-специальном учебном заведении»

Тайшет 2016 г.

Гореликов А.Н., мастер производственного обучения, ГБПОУ ИО ТПТТ «Тайшетский промышленно-технологический техникум)., Тайшет 2016 – 8с.

Методическая разработка рассмотрена и одобрена на заседании методической комиссии социально-экономического профиля ГБПОУ ИО ТПТТ.

(протокол №________ от _____________2016г.)

Рецензент:

Слово «проект» по словарю Ожегова – «разработанный план сооружения, , устройства чего-нибудь» . «Проект» в Толковом словаре русского языка (сост. О.В. Михайлова) - совокупность документов расчетов, чертежей и др. для создания какого-либо сооружения или изделия, предварительный текст какого-либо документа и или замысел, план.
Проект по своей функциональной специфике - метод. Learn by doing (учение через деятельность) и cooperative learning (учение кооперации, совместное) - так характеризуется метод в англоязычных странах. Так можно отметить, что этот метод реализует деятельностный подход к обучению. Несмотря на то, что есть примеры индивидуального выполнения некоторых проектов, групповая работа для большинства учебных проектов играет важную воспитательную роль.
Самостоятельность - это еще один из признаков проектной деятельности. Самостоятельность обеспечивается нежестким формулированием задачи и личной заинтересованностью обучающегося в получении результата.
Следующий момент самостоятельной работы - практическое применение знаний.
Основа метода проектов – его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
В основе каждого проекта лежит некая проблема, из которой вытекает цель и задачи проектной деятельности обучающегося.
Что же такое - проект? Для обучающегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому. Возможность реализовать себя, показать свои знания, способности, раскрыть свой творческий потенциал. Для преподавателя - это "интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования" .
Итак, метод учебного проекта характеризуется как:
• деятельностный;
• построенный на принципах проблемного обучения;
• личностно ориентированный;
• обучающий взаимодействию в группах;
• развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;
• формирующий навыки самостоятельности;
• развивающий творческий потенциал;
• воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность.
«Метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики» .
Типологическими признаками могут быть:
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и пр.
Исследовательские проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.
Творческие проекты – проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.
Ролевые, игровые проекты – это проекты, в которых структура только намечается и остается открытой до завершения работы, а участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты – проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении. При этом предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
Практико-ориентированные (прикладные) проекты – отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
Монопроекты – проекты, как правило, проводящиеся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков.

Межпредметные проекты – это небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Они требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
По характеру координации проекты могут быть с открытой, явной координацией, когда координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. В проектах со скрытой координацией координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции.
4. Характер контактов (среди участников одного, техникума, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
По количеству участников проектов можно выделить –личностные, парные (между парами участников) и групповые (между группами участников).
6. Продолжительность выполнения проекта.
По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

                                                            Этапы работы над проектом

В общем виде при осуществлении проекта можно выделить несколько этапов:
Подготовка. На этом этапе происходит определение темы и целей проекта, его исходного положения.
Погружение в проект. Преподаватель пробуждает в обучающихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется несколько подпроблем. В результате, определяется цель и задачи проекта. Устанавливаются критерии оценки. На этом этапе участники делятся на группы (если проект групповой) и каждая группа получает задание. Участники планируют свою работу и готовят необходимые материалы и инструменты для осуществления проекта.
Осуществление деятельности. Подготовительный этап завершился. Теперь пора действовать. Обучающиеся поэтапно выполняют задачи проекта и делают это самостоятельно. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, насколько подготовлены ребята. Преподаватель не отстраняется от общего дела, он наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся.
Представление (защита) проекта и оценка его результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем надо рассказать, но не просто рассказать, а доказательно. Продуктом проектной деятельности могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, газета, сценарии и др. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта.
Результат необходимо публично продемонстрировать, презентовать, т.е. рассказать, показать, представить на всеобщее обозрение. Презентацией является не только демонстрация продукта, но и рассказ о самой деятельности, о сложностях и препятствиях, которые возникали в ходе работы над проектом.
Обучающиеся не только представляют проект, но и участвуют в коллективном самоанализе и в оценке результатов своей деятельности.
Главная цель этого этапа - анализ самими обучающимися своей деятельности над проектом и его презентации. При участии координатора члены команды выявляют сильные и слабые стороны проекта, обсуждают пути их исправления и возможность вовлечения в реализацию проекта новых заинтересованных сторон.
"В процессе такого анализа очень важно сформировать у обучающихся позитивное восприятие приобретенного опыта проектной деятельности, обращать их внимание не только на трудности и недостатки, но и на приобретенные знания, навыки, ценности".

                                                        Обеспечение учебного проекта

До начала работы над проектом преподаватель проводит большую организационную работу. Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым.
Тут возникает вопрос: Что необходимо для проекта? Все зависит от тематики, цели, задач проекта. Это может быть бумага, ножницы, клей, краски. Возможно, пригодится фотоаппарат или видеокамера. Если ребята захотят сопровождать доклад слайд-шоу, им понадобится компьютер.
Все вышеперечисленное относится к материально-техническому обеспечению.
Необходимо учесть информационное обеспечение. Многие проекты сопровождаются сбором и обработкой информации. Для успешной работы ребята должны иметь выбор источников информации (печатных, электронных, аудио и видео). Для продуктивной работы нужно учить обучающегося работе в библиотеке с каталогами, пользоваться информационными технологиями.
Важную роль играет организационное обеспечение. Преподавателю необходимо организовать расписание занятий, определить время для самостоятельной работы участников, найти место, где участники могут встречаться и работать совместно над проектом.
Стоит заранее продумать учебно-методическое обеспечение. ребята должны быть обеспечены учебниками, учебными пособиями, методички и электронные пособия.
Иногда, в ходе проекта требуется консультация какого-либо специалиста - врача, психолога и др., то необходимо продумать кадровое обеспечение.
Кроме того, необходимо обеспечит заинтересованность обучающегося в работе над проектом, мотивацию. Мотивировать ребят можно в том случае, если тематика проекта им близка и интересна, если ребята поняли цели и задачи предстоящей деятельности.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом.
"Проектную технологию, как и некоторые другие относят к технологиям XXI века. Она позволяет сформировать у учащихся готовность к восприятию нового, способности его переработки, интерпретации и трансформации; помогает развивать самостоятельность в принятии решений в новых условиях, адаптироваться к этим новым условиям, развивает основы коммуникативной деятельности, которые будут востребованы не только в рамках школы, но и за ее пределами".

Особенности и специфика использования проектов для обучающихся средних специальных  

                                                            учебных заведений

Работа обучающихся на различных этапах проекта

Учитывая программы средних профессиональных учебных заведений, дидактические цели и возможности учащихся следует выделить следующие особенности применения этого метода.

• Выбор тематики проектов
В разных ситуациях может быть различным. В одних случаях преподаватели определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других – тематика проектов может быть предложена самими обучающимися, которые при этом ориентируются на свои собственные интересы, причем, не только познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проекта может касаться какого-то теоретического вопроса программы общеобразовательных дисциплин с целью углубления знаний отдельных обучающихся по этому вопросу, дифференциации процесса обучения.
Чаще всего, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается естественная интеграция знаний.
Хорошо, когда тема проекта, понятна обучающемуся, а в нашем учебном заведении - близка к профессии, которую они осваивают.
Как уже говорилось выше, на начальном этапе не стоит браться за сложные работы. Можно ограничить круг вопросов, рассматриваемых в ходе работы и ресурсную базу. На подготовительном этапе преподавателю необходимо четко определить, с какими ресурсами будут работать обучающиеся. Нужно заранее подготовить книги, учебники, словари, ссылки в интернете или создать папки с уже скопированной информацией. Преподаватель (руководитель исследования) на всех этапах проекта играет важную роль, как организатор и советчик. Но не стоит проявлять излишнюю опеку, т.к. это противоречит основному принципу проектной деятельности. Кроме того, обучающиеся должны осознавать весомость своего самостоятельного вклада в общее дело.
• Работа обучающегося на этапе исследования
Преподаватель должен заранее распределить роль каждого обучающегося в этом проекте. Стоит учитывать, что в средних профессиональных учебных заведениях немало слабо и дидактически запущенных обучающихся, у них значительно ниже скорость усвоения учебного материала. Но они должны получить свое посильное задание.

Незначительная перегрузка во время обучения приводит к потере интереса и к быстрому прекращению учебной деятельности. Поэтому во время длительных проектов, обучающиеся теряют интерес к исследованию. Лучше использовать мини-проекты, продолжительностью 2 урока. Если проект осуществляется во внеурочное время, то все равно лучше запланировать краткосрочные или средней продолжительности (от недели до месяца).

• Результаты проектов
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в техникуме, в реальной жизни). Для ребят профессиональных учебных заведений хорошо, если этот результат как-то привязан к их будущей профессии. Поэтому имеет смысл выбирать межпредметные проекты, затрагивающие два-три предмета.

Критерии оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов обучения через  

                                                                          проект

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
"личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами" .
Оценка является одним из основных компонентов деятельности ее регулятором, показателем результативности. Организовать любую деятельность, в том числе и познавательную, без оценки невозможно. "Отметка - количественное выражение оценки усилий и результата деятельности человека в баллах, в которых зафиксирован достигнутый им уровень по отношению к стандарту. Оценка - качественная, как правило, словесная характеристика, комментарий о том, что удалось, не удалось, в чем есть движение, что еще требует доработки".
Процесс оценивания проектной деятельности обучающегося очень сложный и ответственный. У педагога при подготовке проекта возникают следующие вопросы: Какими будут критерии оценки? По какой шкале оценивать? Как наиболее объективно оценить вклад каждого участника в общее дело?
В своей работе предпочитаю критерии оценивания разработать еще на начальной стадии проекта. Иногда возможно вместе с ребятами обсудить, как будем оценивать, сколько баллов получит участник проекта за каждый вид деятельности, сколько будет итоговых оценок.
Если проекты проводятся в рамках учебных занятий, то необходимо выделить достаточно времени на оценивание работ.
В оценочный процесс необходимо включить самих участников проекта. Причем, не обязательно спрашивать: Какую оценку ты себе поставишь? Можно предложить поразмышлять вслух о том, какие впечатления оставил после себя проект. Если ученики затрудняются с ответом, то можно предложить закончить предложения:
• Сегодня я узнал...
• Было трудно…
• Я понял, что…
• Я научился…
• Я смог…
• Было интересно узнать, что…
• Меня удивило…
• Мне захотелось…
Возможно, эти размышления в ходе рефлексии станут для участников более важным стимулом к дальнейшей деятельности, нежели отметка, поставленная учителем.
Преподаватель подводит итог работы, оценивает свою работу, как организатора проекта и дает оценку работе групп и личный вклад каждого участника в проект. Оценка должна стать одним из важных средств мотивации обучающегося и стимулирования их учебно-познавательной деятельности.