Доклад на тему: Профессиональная
ориентация на уроках технологии
Выполнила:
Рыбакова Нина Николаевна
Учитель
технологии, высшей категории
МОАУ
«СОШ№62» города Оренбурга
«Ученики простят своим учителям и
и строгость и сухость, и даже придирчивость,
но не простят плохого знания дела.
Выше всего они ценят в педагоге мастерство,
квалификацию, золотые руки,
глубокое знание предмета, ясную мысль».
А.
С. Макаренко
Только когда профессия по душе,
когда у человека есть интерес к тому
делу, которое он делает, когда он влюблён
в свою работу, - только тогда он может
черпать радости в своём труде.
Н.К. Крупская
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОРИЕНТАЦИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Начало
XXI века – это время глобальных изменений, охватывающих все сферы жизни
человека: политику, экономику, науку, культуру и, конечно же, образование.
Концептуальная
идея разработки нового стандарта содержания по предмету «Технология» состояла в
развитии функциональной технологической грамотности (компетентности)
учащихся, инвариантной различным видам созидательной деятельности.
Функциональная технологическая грамотность выражается в способности учащихся
выполнять работы по распространенным технологиям ручного и механизированного
труда, быстро осваивать различные технологические средства и адаптироваться, к
различным видам деятельности. Содержание программы ориентировано на
подготовку школьников к осознанному выбору профессиональной карьеры в условиях
рыночной экономики. Кроме того, "Технология"— основная
практикоориентированная область знаний в общеобразовательной школе, знакомящая
с различными сферами общественного производства и в наибольшей степени
способствующая нравственно-трудовому становлению и воспитанию подрастающего
поколения; это область знаний, способная формировать у учащихся умения видеть,
ставить и решать актуальные задачи, стоящие перед людьми постиндустриального
социума. Это единственная программа в рамках школьных предметов, имеющая специальный
раздел «Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения». В рамках "Технологии" происходит
знакомство с миром профессий, осуществляется профориентация школьников на
работу в различных сферах общественного производства. Тем самым, немаловажной
особенностью предмета, является обеспечение преемственности перехода от общего
к профессиональному образованию и трудовой деятельности. В связи с этим,
меняется технология работы учителя, т.к. требования новых стандартов состоят в
переходе от традиционных технологий к технологиям развивающего обучения,
которые носят личностно-ориентированнный характер, вариативны, повышают
ответственность школьников за результаты обучения.
Предмет
«Технология» имеет свои особенности в организации преподавания на
системно-деятельностной основе, строящейся прежде всего на учебно-практической
деятельности. Технологическое образование по своей сущности ориентировано на
компетентностный подход, так как предполагает формирование разнообразных
метапредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных
практических ситуациях, решать жизненные проблемы, а именно на это ориентирован
стандарт второго поколения и соответствующая ему программа.
При введении ФГОС общего
образования появилась возможность учителю технологии познакомиться с
разделами программы предмета и развить УУД и
предпрофильное обучение через урочную и внеурочную деятельность учащихся 5- 8
классов. Программа внеурочной деятельности разнообразна по темам: «Вышивка»,
«Лоскутное шитьё», «Художественное творчество», «Создание изделий из
текстильных и поделочных материалов» и др.
Предметная область «Технология»
является организующим ядром вхождения в мир технологий, в том числе:
материальных, информационных, коммуникационных, когнитивных и социальных. В
рамках освоения программы предметной области «Технология» происходит
приобретение базовых навыков работы с современным технологическим
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в различных социальных
сферах, обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего
образования к среднему профессиональному, высшему и трудовой деятельности. Для
инновационной экономики одинаково важны как высокий уровень владения
современными технологиями, так и способность осваивать новые и разрабатывать
несуществующие на сегодня технологии. Это способствует развитию решений
обучающимися рационализаторских и изобретательских задач.
Различные виды технологий, в том
числе обозначенные в Национальной технологической инициативе (НТИ), являются
инновационным развитием внутреннего рынка, устойчивого положения России на
внешнем рынке. Для эффектного ответа на вызовы времени с учётом взаимодействия
человека и природы, человека и техники, социальных институтов конвергентного
развития, в том числе через использование методов гуманитарных и социальных
наук, на каждом уроке соответствующим образом и преемственно представлены
технологии: цифровые технологии, интеллектуальные произ-водственные технологии,
технологии здоровьесбережения, природоподобные технологии, современные технологии
сферы услуг, гуманитарные и социальные технологии как комплексы методов
управления социальными системами.
На уроках реализую три
взаимосвязанных ключевых направления: -
создание и использование современных и традиционных технологий,
технологической эволюции, её закономерностей, сущности инновационной
деятельности; - получение опыта
персонифицированного действия и трудовое воспитание в процессе разработки
технологических решений и их применения, изучения анализа потребностей
человека;
- введение в мир профессий современных и будущих, профессиональное
самоопределение.
Ведущей формой учебной
деятельности в ходе освоения предметной области «Технология» является проектная
деятельность в полном цикле: «от выделения проблемы до внедрения результата».
Проектная деятельность устанавливает связь между образовательным и жизненным
пространством. Разработка и реализация проекта связана с исследовательской
деятельностью, систематическим использованием фундаментального знания и
направлена на знакомство с профессиями данного производства.
Проектная деятельность служит
основой интеграции учебных предметов и реализуется в различных формах, включая
учебно-производственной, игровой, деловой и т.д.
Приоритетным результатом освоения
предметной области «Технология» является: - ответственное
отношение к труду и навыки сотрудничества;
- владение проектным подходом;
- знакомство с жизненным циклом продукта и методами проектирования,
решения изобретательских задач;
- знакомство с историей развития технологий, традиционных ремёсел,
современных перспективных технологий; освоение их важнейших базовых элементов;
- знакомство с региональным рынком труда и опытом профессионального
самоопределения; -
овладение опытом конструирования и проектирования, навыками применения ИКТ в
ходе учебной деятельности; -
базовыми навыками применения основных видов ручного инструмента как ресурса
решения технологических задач, в том числе в быту;. -
умением использовать технологии программирования при обработке и анализа
данных.
Профессиональная ориентация школьников на ступени
основного общего образования является одной из основных образовательных задач
нашей школы и одним из ключевых результатов освоения основной образовательной
программы ступени основного общего образования, обеспечивающим сформированность
у школьника:
·
представлений о себе, как
субъекте собственной деятельности, понимание собственных индивидуальных и
личностных особенностей, возможностей, потребностей;
·
универсальных компетентностей,
позволяющих школьнику проектировать (самостоятельно или в процессе
образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми)
и реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии с
актуальными познавательными потребностями;
·
общих способов работы с
информацией о профессиях, профессиональной деятельности, рынке труда, развитии
экономики и социальной сферы нашего региона, в котором школьник живет и страны
в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике региона
и страны;
·
способности осуществить
осознанный выбор выпускником основной школы профиля обучения на старшей ступени
основного общего образования или (и) будущей профессии и образовательной
программы профессиональной подготовки.
Такие результаты профориентации школьников на уроках
технологии нашей школы достигаются за счет создания условий для инициативного
участия каждого учащегося в специфических видах деятельности во время уроков и
вне уроков, которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение ими
различными инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а
также объектами материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном
счете их становлению как субъектов собственной деятельности (в частности,
дальнейшего образования и профессиональной деятельности).
Уже начиная с 5 класса, практически
на каждом уроке технологии, обучающиеся нашей школы получают информацию о
возможных путях продолжения образования, причём конкретно практически при
изучении всех тем образовательной программы в доступной для их возраста форме.
Они узнают об учебных заведениях, готовящих специалистов по разным профилям в
нашем регионе и других регионах.
Исходя из Концепции предпрофильной
подготовки у школьников формируется:
- умение объективно оценивать
свои резервы и способности к продолжению образования по различным
профилям;
- умение осознанно осуществлять
выбор профиля, соответствующего своим склонностям, индивидуальным
особенностями и интересам;
- готовность нести
ответственность за сделанный выбор;
- высокий уровень учебной
мотивации на обучение по избранному профилю,
- готовность прикладывать усилия
для получения качественного образования.
- обучения, а
также профессионального самоопределения учащихся
При подготовке к
урокам, ориентируя, обучащихся на осознанный выбор профессии, обеспечиваю:
- знакомство их
с различными видами труда и профессиями;
- изучение их
склонности, особенности и профессиональные интересы, формирую у них
общественно значимые мотивы выбора профессии;
- консультирую
учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и
трудоустройством.
Основными формами
профориентационной работы на уроках технологии при изучении программных тем
являются:
- беседа о
профессиях, связанных с изучаемым материалом;
- решение
различного рода задач с практическим содержанием;
- участие в
олимпиадах, конкурсах;
- просмотр диапозитивов,
фрагментов учебных диафильмов и кинофильмов, учебных телепередач,
демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса,
непосредственно в практической деятельности людей;
- участие
школьников в проектной деятельности;
- участие в
дистанционных экскурсиях на предприятия, выставках передового опыта;
- оформление
рефератов, коллажей, презентаций и других пропагандирующих трудовых
достижений людей, успехи достижений науки и техники.
Выбор форм работы
зависит от возрастных особенностей учащихся, типа урока и наличия необходимого
материала. Знакомство с той или иной профессией, связанной с изучаемой темой,
можно осуществлять во время объяснения нового материала, закрепления изученного
или на итоговом занятии.
Итак, какими способами
я решаю профориентационные задачи в своей работе на уроках технологии:
1.
С обучающимися, изучая тему урока, создаём базу данных о
профессиях, интересующих их. Заполняя ее информацией, я надеюсь расширить их
кругозор в мире профессий. Такая база данных содержит информацию о профессиях,
их типе, личных качествах, которые необходимы людям этих профессий, в каких
учебных заведениях можно получить эту специальность, какие экзамены сдаются при
поступлении. Также знакомимся с информацией о востребованности данной профессии
на рынке труда.
2.
По возможности, изучая тему или выполняя практическую работу,
связываю её с какой-то профессией. Моя задача – рассказать об этой профессии.
Совсем немного: название, основная деятельность, необходимые термины. Всё в
ознакомительном порядке. Например, изучая информационные технологии в 8 классе
мы говорим об издательских системах и таких профессиях как издатель, корректор,
редактор, верстальщик. Дети пробуют себя в изготовлении визиток, брошюр, газет
и буклетов.
3.
Метод проектов. Конечно, для получения представления о
какой-то профессии метод проектов – это основной метод. Именно выполняя проект,
школьник может познакомиться с профессией, почувствовать себя специалистом в
той или иной области.
Работа
над проектами ведётся на разных уровнях. Сначала – это работа на уроке. Затем –
внеклассная работа. То есть всё идёт своим чередом: если кто-то заинтересовался
или проявил особые способности в какой-то области, занимаемся дополнительно,
участвуем в конкурсах.
4.
Итоговые уроки по темам не всегда провожу в форме
традиционной контрольной работы. Можно провести в виде собеседования, защиты
проекта, один из их способов – это ролевые игры.
Вот
одна из форм ролевой игры, «работодатель – потенциальный работник» или
«заказчик – исполнитель» и на уроке разыгрываются соответствующие ситуации.
Проверяю не то, как они зазубрили данную им теорию. Проверяю их понимание в той
или иной области.
5.
Работая над буклетами, во время изучения рекламы мы тесно
знакомимся с такой профессией как журналист и редактор, где все желающие могут
проявить свои способности, а также с профессией рекламодатель. Этот вид работы
всегда интересен обучающимся разных возрастов.
6.
Широко использую комплексные задания разного
характера при изучении разделов программы:
Комплексные
задания «Основы предпринимательства» применяются в деловой игре:
«Прибыльная идея. Создании своего предприятия». С этой целью разработан устав
фирмы и бизнес-план. Этот вид задания определяет продукцию, выпускаемую фирмой,
её юридический статус, вопросы управления фирмой, менеджмент, профессии данного
производства и другое.
Комплексное
задание: «Семейная экономика» при оформлении дизайна помещения даёт
возможность обучающимся рассчитать количество обоев, краски их стоимости и
знакомит с профессиями строительства, например моляр и т.д.
Комплексное
задание: «Обязательные платежи» направлены на определение подоходного
налога и заработной платы работника; ссуды и кредита; и знакомит с профессией
экономист банка.
Комплексные
задания: «Расходы на оплату коммунальных услуг» позволяют посчитать
стоимость коммунальных услуг, квартплаты и электроэнергии и знакомит с
профессией «Бухгалтер».
Комплексные
задания: «Здоровьесберегающие технологии в профессиональном
самоопределении» нацелены на выявление здоровья и профессиональной
пригодности позволяют сделать правильный выбор профессии с учётом состояния
здоровья и имеющих склонность к этим профессиям.
1-я
группа включает профессии в благоприятных производственных условиях
(продавец промышленных товаров, менеджер, художник- модельер и т.д.);
2-я
группа включает профессии, связанные с временными неблагоприятными
условиями воздействия на организм человека- пониженной температуры воздуха,
влажности (повар, продавец фруктов и овощей);
3-я
группа включает профессии, на которые неблагоприятно воздействуют
несколько неблагоприятных факторов (ткачиха, печатник);
4-я
группа включает профессии с тяжёлыми и вредными условиями труда
(сталевар, шахтёр, аппаратчик химического производства, водолаз и другие);
5-я
группа включает профессии, связанные с обычными условиями, но предметы
труда требуют бережного отношения со стороны работников среди которых не должно
быть бациллоносителей, лиц с инфекционными заболеваниями (воспитатель детского
сада, повар, кондитер, учитель и т.д.)
Комплексные
задания: «Познаю свои личностные качества» тесно связаны
практически со всеми профессиями и нацелены на познание человеком самого себя,
без чего нельзя обойтись при выборе любой профессии. Это такие задания как:
«Самопознание
личности»; «Кто я? Какой я? Моя жизненная лестница»; «Я в мире людей. Люди,
которые рядом»; «Я познаю себя, я познаю других, я сам(а) изменяюсь»; «Мои
жизненные интересы и пути из реализации»; «Можно ли научиться управлять собой»;
«Самовоспитание личности»; «Самовоспитание и достижение жизненных целей; «Сила
характера. От чего она зависит»; «Я в ситуации выбора»; «Строительство моей
жизни»; «Слагаемые творчества. Об упорстве»; «Слагаемые творчества. О
работоспособности…»; «Тренинг способностей. Открываю свои интеллектуальные
возможности»; «Жизненные трудности человека»; «Навыки общения» и другие.
Анкетирование
позволяют выявить научные направления интересные ученикам; сферу деятельности
их интереса в разных отраслях народного хозяйства; профессии востребованные на
рынке труда; чьё мнение важное в выборе профессии; какую специальность
планируют получить после окончания школы; какой размер заработной платы
приемлем для специалиста без опыта и другое.
7.
Куда пойти учиться.
Информация об учебных заведениях региона и других городов.
8.
Знакомство с производствами.
Информация об отраслях промышленности России:
Нефтехимическая и химическая промышленность; Машиностроительная отрасль;
Металлургия; Топливно-энергетическая промышленность; Сельское хозяйство.
9. Практическое
задание: Почему ты выбрал эту профессию? Какое значение твоя возможная
деятельность в будущем будет иметь для общества? Плюсы специальности, которые
ты выбрал? Какие продукты труда (товары, услуги) ты будешь производить? Где можно
получить образование по выбранной профессии? Какие организации в регионе
(стране) могут стать твоим работодателем? Какой ты ожидаешь карьерный рост по
твоей выбранной профессии?
10. Презентации
о профессиях.
Проведённый в рамках педсовета открытый урок в 5 «Б» классе для учителей
города и уроки в других пятых классах по теме: «Технологическая система как
средство удовлетворения базовых и социальных нужд человека» также направлены
на профессиональную ориентацию в выборе профессий: «инженер-технолог», «повар».
Своё видение этих профессий обучающиеся представили в виде сообщений о
профессиях и презентации.
Таким образом программа по технологии позволяет обеспечить профориентационную
направленность уроков и помочь учащимся в осознанном выборе будущей профессии,
обучить их основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам
поведения на рынке труда. Итак, профессия все больше
начинает рассматриваться и как средство для достижения жизненного успеха, и как
средство социализации в обществе, и как средство самореализации личности.
Проблема самоопределения становится актуальной как для самого ученика, так и для
общества, а адекватное профессиональное самоопределение учащихся - это главное
в достижение успеха в профессиональной деятельности и для нахождения своего
места в обществе.
Список литературы
1.Федеральный государственный
стандарт Основного Общего Образования (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ № 1897 от 17.12.2010) с изменениями и
дополнениями
2. 2.Примерные основные
образовательные программы ООО Технология. Одобрен решением Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15) 3.Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии /
А.К. Бешенков, А.В. 4.Бычков, В.М. Казакевич, С.Э. Маркуцкая. - М.: Дрофа,
2003. - 224 с.
5.Бондарев В.П. Успешный выбор профессии / В.П.
Бондарев, С.О. Кропивянская. - М.: ВАКО, 2015. - 144 с.
6.Грецов А.
Выбираем профессию / А. Грецов. - СПб.: Питер, 2005.
7.Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.:
Просвещение, 1991 8.Климов Е.А. Школа …а дальше? Лениздат, 1971
9. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия,
1997 10.Некрасова Г.Н. Деловые игры на уроках технологии / Г.Н.
Некрасова, Н.Ю. Ивкина. - Киров: Изд-во ВытГГУ, 2002. - 91 11.Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.:
Просвещение, 1987 12.Профессиональное
самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под ред. В.Л. Ословского, Киев:
Наукова 13.Шавир
П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика,
1981Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1987
14. Шустов С.М. Педагогическое руководство проектной
деятельностью старшеклассников / С.М. Шустов. -Киров: Изд-во ВПГУ, 2003. - 55
с.
-
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.