ГОУ
ТО «Е н о ш»
Заседание
ПМПк на тему: «Предупреждение сложностей в обучении
у детей с ограниченными возможностями здоровья»
ДОКЛАД
на
тему: «Профилактика
школьной дезадаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья».
Подготовила:
Задонская
Екатерина Анатольевна,
педагог-психолог
март
2015 г.
«Профилактика
школьной дезадаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья».
Лица с ограниченными возможностями здоровья – это
лица, имеющие физический и (или) психический недостаток, который препятствуют
освоению образовательных программ без создания специальных условий для
получения образования. [Федеральный закон "Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья"]
Дети
с ограниченными возможностями здоровья:
·
Дети
с нарушением слуха.
·
Дети
с нарушением опорно-двигательного аппарата.
·
Дети
с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы.
·
Дети
с нарушением речи.
·
Дети
с задержкой психического развития.
·
Дети
с нарушением зрения.
Адаптация
к школе
– это сложный многофакторный процесс включения ребенка в новые условия
жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив (О.
Н. Истратова). Основными показателями благоприятной адаптации ребенка
к школе являются: формирование адекватного поведения, установление контакта
с учащимися, учителями, овладение навыками учебной деятельности.
Переход
из детского сада в школу важная ступень в жизни каждого ребенка. В
периодизации критических возрастов этот этап перехода ребенка в новые
социальные условия называют этапом социализации. Часто к этим новым
условиям дети бывают не готовы, особенно дети с ограниченными
возможностями здоровья.
Индикатором
трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в
познавательной, личностной и социальной сфере ребенка, приводящие к дезадаптации.
Под
школьной дезадаптацией понимается образование неадекватных механизмов
приспособления ребёнка к обучению в школе в форме нарушений учебной
деятельности, трудностей освоения программы, несформированности школьных умений
и навыков, нарушений поведения, в виде разнообразных конфликтов со взрослыми и
сверстниками, различных психогенных заболеваний и различных реакций (М. М.
Безруких, Т. А. Нежнова, Е. И. Павлова, Н. И. Хромов и др.)
Очень
важно, чтобы родители детей старшего дошкольного возраста понимали значение
термина «школьная зрелость». Традиционно выделяют три аспекта психологической
готовности к школьному обучению («школьной зрелости»): интеллектуальный,
эмоциональный, социальный. Несформированность следующих двух аспектов
(эмоциональной и социальной зрелости) существенно указывает на наличие школьной
дезадаптации.
Для
того чтобы подготовить ребенка к школе, необходимо иметь представление о тех
типичных психологических сложностях, которые возникают у первоклассников. Многие
родители детей предшкольного возраста думают, что по достижении ребенком
семилетнего возраста этот вопрос разрешится сам собой, и что всему их детей
должны научить в школе. Зачем же тогда нужна предшкольная подготовка?
1. Дело в
том, что путь развития каждого ребенка очень индивидуален, особенно для ребенка
с ограниченными возможностями здоровья. Здоровые дети имеют практически
равные стартовые возможности, а дети с проблемами в развитии имеют свои
собственные временные рамки в процессе созревания психических функций,
восстановления здоровья и сроков реабилитации. Поэтому к школьному возрасту,
дети с ограниченными возможностями здоровья, в отличие от здоровых детей,
приходят с еще более разным багажом опыта: знаниями, умениями, навыками,
привычками.
2. Несформированность
психологической готовности к школьному обучению сказывается, прежде всего, на
эмоциональной сфере дошкольников. Вот почему так важно, чтобы дети имели
представление о школе еще до того, как переступят ее порог.
3. У детей с
ограниченными возможностями здоровья чаще наблюдается синдром эмоциональной
(астенической) лабильности, у них быстрее наступает психическое пресыщение,
активность внимания в среднем 10 – 15 минут, их нервная система истощается
быстрее и, вследствие этого, может быть низкая работоспособность и быстрая
утомляемость. Необходимо понимать обусловленность такого состояния детей с
ограниченными возможностями здоровья и учитывать рекомендации специалистов при
поступлении детей в образовательные учреждения. А именно: соблюдение
психоэмоционального щадящего режима, чередование активной и пассивной
деятельности на уроках, переключение с одного вида деятельности на другой
каждые 15 минут в течение урока, сниженная учебная нагрузка, эмоциональная
стимуляция и поощрение.
Таким
образом, очевидна актуальность постановки вопроса профилактики школьной
дезадаптации детей с ограниченными возможностями здоровья уже на этапе
дошкольного обучения. В противном случае нагрузка начальной школы может
оказаться непомерной и привести к появлению невротических симптомов у ребёнка
(капризности, плаксивости, страха перед учениками и учительницей и даже отказу
ходить в школу).
Направления
моей деятельности, как педагога-психолога, по профилактике
школьной дезадаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья,
заключается в следующем:
·
Психолого-педагогическая
диагностика
В
начале и в конце учебного года в подготовительной группе детского сада мною проводится
«Диагностика психологической готовности будущих первоклассников к школьному
обучению», целью которой является выявление уровня готовности детей к школьному
обучению, корректировки выявленных проблем и восполнение имеющихся пробелов. И
в начале учебного года в первом классе мною проводится «Психолого-педагогическая
диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников» с
целью выявления учащихся, испытывающих трудности адаптации и дальнейшей корректировки
выявленных проблем.
·
Коррекционная
и развивающая работа
Проведение
коррекционно-развивающих занятий по программе «Профилактика школьной
дезадаптации у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ», с целью
психопрофилактики, направленной на преодоление механизмов возникновения
школьной дезадаптации и повышение уровня развития познавательных процессов у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
По
программе « Профилактика и психокоррекция трудностей адаптации у
первоклассников» с целью формирования позитивной мотивации к обучению. На
занятия зачисляются дети, которые, по результатам диагностики, имеют не
достаточный уровень готовности к школьному обучению.
·
Консультативно-просветительская
работа
§
Формы
работы с детьми.
ü Проведение классных
часов для первоклассников, направленных на профилактику трудностей процесса
адаптации, коррекции эмоционально-волевой сферы, преодоление интеллектуальных
трудностей при обучении в школе: «Первоклассное путешествие», «Я – школьник»,
«Дружный ли наш класс».
§
Формы
работы с педагогами.
ü Индивидуальные и
групповые консультации на тему: «Практические рекомендации воспитателям
подготовительной группы»; «Особенности первоклассников с различным уровнем
школьной зрелости».
ü Психолого-педагогические
беседы:
«Как творчески развить ребёнка»; «Систематическое нарушение правил и норм
поведения»; «Почему ребёнка не принимают в игру»; «Страхи – ступеньки детства»;
Психологические особенности детей дошкольного возраста».
ü Семинары:
«Психологические аспекты школьной зрелости»; «Межличностные отношения детей в
группе»
ü Методические
объединения: «Изодеятельность, как результат внутреннего эмоционального
состояния»; «Адаптационный период в первом классе. Результаты диагностики».
§
Формы
работы с родителями.
Одним из
эффективных направлений профилактики школьной дезадаптации у детей
старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья является включение
родителей в коррекционно-образовательный процесс.
Эффективными формами работы с родителями воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья на базе нашего ОУ являются следующие:
ü проведение
родительских собраний, направленных на повышение педагогической
компетенции родителей в вопросах создания в семье условий для полноценной
готовности к школьному обучению с учетом индивидуальных образовательных
способностей. Активными участниками являются не только семьи воспитанников,
педагоги дошкольного и школьного учреждения, но и специалисты
(педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, врач-офтальмолог)).
Тематика встреч определяется в ходе опроса родителей.
Темы
выступлений: «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
(6-7 лет)»; « Трудности будущих первоклассников, их причины, способы
профилактики и коррекции»; «Школьные трудности первоклассников».
ü Консультирование
специалистов,
способствующее разрешению имеющихся проблем в области знания особенностей
социального и психологического развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Темы
консультаций: «Как научить сосредотачивать рассеянного ребёнка?»; «Профилактика
и коррекция зеркального письма у подготовительной к школе группе»; «Кризис 7
лет»; « Психологические особенности
адаптации первоклассников».
ü Грамотное
психологическое просвещение осуществляется при оформлении наглядного
информационного обеспечения в виде информационных стендов в группах и
ДОУ.
Темы:
«Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу»; «Как подготовить
ребёнка к школе?»; «Памятка для родителей будущих первоклассников».
ü Одной из
составляющей образовательного и информационного пространства дошкольного
учреждения в системе работы с родителями по профилактике школьной
дезадаптации является медиатека. Фонд документов медиатеки включает
электронные копии печатных изданий (книг, упражнений, игровых пособий,
материалов по коррекции познавательно-речевого развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, консультаций по актуальным темам).
Таким
образом, данная система работы с родителями, основанная на активных формах
взаимодействия, предполагает повышение педагогической компетенции
родителей в вопросах создания в семье условий для полноценной подготовки
ребенка с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению.
Из
вышесказанного можно сделать вывод, что данная система коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога, а так же активное взаимодействие с родителями и
педагогами, предполагает повышение педагогической компетенции в вопросах
создания в семье и в ОУ условий для полноценной подготовки ребенка с
ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению. Успешная
согласованность родителей и педагогов в правильном подборе школы для ребенка с
ограниченными возможностями здоровья решит вопросы с посильной учебной
нагрузкой, а также предупредит школьную неуспеваемость и школьные неврозы.
Преемственность в вопросах профилактики школьной дезадаптации между родителями,
педагогами и специалистами поможет создать именно такую обстановку, которая не
только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит занять ему достойное
место среди одноклассников и чувствовать себя в школе комфортно.
Сравнительные
данные мониторинга «Исследования уровня адаптации первоклассников с ОВЗ к
школе»
Мониторинг
данного направления работы с 2013 по 2015 г. позволяет говорить о том, что
реализация системы работы педагога-психолога с семьями и с педагогами благотворно
способствует школьной адаптации воспитанников дошкольного учреждения
компенсирующей направленности. Таким образом, опыт работы сопровождения с детей
с ограниченными возможностями здоровья позволяет отметить эффективность
проведенной коррекционно-развивающей работы, адекватность выбранных методов и
приемов по профилактике школьной дезадаптации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.