Доклад на тему: "Психологические особенности детей младшего школьного возраста".

Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст охватывает период от 7 до 9-10 лет. Решающим в этом возрасте является переход ребенка к учению как систематической, целенаправленной деятельности.

В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7 годам совершается морфологическое содержание созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. Кроме этого возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее равновесие процессов возбуждения и торможения. Хотя процессы возбуждения превалируют, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость. У детей 7-10 лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей. В этом возрасте происходят также существенные изменения в органах и тканях тела, повышающие физическую выносливость ребенка.

Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25 – 30 минут урока и после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков. Во время уроков все это необходимо учитывать.

С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются психологические новообразования младшего школьного возраста.

Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период формируется важное личностное образование – чувство социальной и психологической компетентности.

Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель, который часто выступает как своего рода центр его жизни, именно на учителе оказывается «завязанным» эмоциональное самочувствие ребенка. Но уже к 3-4 классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, и растет их интерес к общению со сверстниками. Очень сложным для первоклассника является период адаптации к новым условиям. Обычно он составляет от 4 до 7 недель.

В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно; другие, наоборот, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается учитель, при небольшой неудачи плачут; у третьих нарушается сон, аппетит, они становятся капризны, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, растет количество заболеваний.

Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, увеличением и усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать.

К концу младшего школьного возраста особое значение начинает приобретать мнение сверстников, ребенок начинает стремиться завоевать признание товарищей. Он обладает внутренним единством и организованностью, способен руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни. Меняются темы и мотивы общения. Возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочета­нием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отно­шение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам. Факт становле­ния такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделя­ется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств. Швейцарский психолог Жа­ном Пиаже утверждал, что в период жизни от пяти до двенадцати лет представления ребенка о нравственности меняются от нравственного реа­лизма к нравственному релятивизму. Нравственный ре­лятивизм основан на убеждении, что каждый человек имеет право на справед­ливое и уважительное отношение к себе и в каждом его поступке можно усмот­реть оправданное и осуждаемое.

Ребенок младшего школьного возраста – нравственный реалист – моральную дилемму обычно решает в пользу бездумного послушания и беспрекословного подчинения взрос­лому. Появляется потребность в близком друге, возни­кают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаим­ная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость.