Министерство образования Рязанской области

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШИЛОВСКИЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

(ОГБПОУ «ШАТ»)

Доклад на тему

 «Психологические особенности слабоуспевающих детей»

Выполнил:

мастер производственного обучения

первой квалификационной категории

Катерин  Александр Серафимович

с.Инякино, 2024 год

Введение

         Проблема школьной неуспеваемости является одной из важных психолого-педагогических проблем. Результаты обучения зависят не только от способностей ребёнка, но и от его состояния здоровья, особенностей развития, семейной ситуации, отношений с учителями и сверстниками. Слабоуспевающий ребёнок — это не обязательно ребёнок с низкими интеллектуальными способностями. Часто трудности в учёбе возникают из-за недостаточной мотивации, тревожности, неуверенности в себе, нарушения внимания или неблагоприятных условий обучения.

         Важно рассматривать каждого ребёнка индивидуально, не навешивать на него ярлык «слабый ученик» и своевременно оказывать необходимую помощь.

1. Понятие школьной неуспеваемости

         Школьная неуспеваемость — это устойчивое отставание ребёнка в освоении учебной программы. Она может проявляться в виде:

• низких оценок;
• медленного выполнения заданий;
• большого количества ошибок;
• трудностей при запоминании материала;
• отсутствия интереса к учёбе;
• несформированности учебных навыков;
• регулярного невыполнения домашних заданий;
• избегания ответов у доски и контрольных работ.

         Неуспеваемость может быть временной или устойчивой. Временные трудности часто связаны с болезнью, сменой школы, стрессом или сложной жизненной ситуацией. Устойчивая неуспеваемость требует комплексного изучения причин и систематической помощи.

2. Основные причины неуспеваемости

Причины школьных трудностей могут быть различными.

2.1. Познавательные причины

У некоторых детей недостаточно развиты:

• произвольное внимание;
• память;
• логическое мышление;
• речь;
• навыки анализа и сравнения;
• способность планировать свою деятельность.

         Такому ребёнку бывает сложно понять инструкцию, выделить главное, установить последовательность действий. Он может быстро уставать и нуждаться в большем количестве повторений.

2.2. Эмоциональные причины

         Тревожность, страх ошибки и ожидание негативной оценки мешают ребёнку проявлять свои знания. Иногда ученик знает материал, но не может ответить из-за волнения.

Эмоциональные трудности могут выражаться в:

• плаксивости;
• раздражительности;
• замкнутости;
• отказе выполнять задания;
• страхе контрольных работ;
• болезненной реакции на замечания;
• постоянной неуверенности в себе.

2.3. Мотивационные причины

         У ребёнка может отсутствовать интерес к учёбе. Он не понимает, зачем нужно выполнять задания, не видит связи между школьными знаниями и реальной жизнью. Низкая учебная мотивация часто приводит к пассивности и формальному отношению к занятиям.

         Иногда мотивация снижается после нескольких неудач. Ребёнок начинает думать: «У меня всё равно не получится», поэтому перестаёт стараться.

2.4. Социальные и семейные факторы

На успеваемость влияют:

• конфликты в семье;
• недостаток внимания со стороны взрослых;
• чрезмерные требования;
• постоянные сравнения с другими детьми;
• неблагоприятные отношения в классе;
• насмешки и отвержение со стороны сверстников;
• частая смена места жительства или школы.

         Ребёнку трудно сосредоточиться на учёбе, если он испытывает эмоциональное напряжение или не чувствует себя в безопасности.

2.5. Состояние здоровья

         Утомляемость, нарушения зрения и слуха, частые болезни, особенности нервной системы могут затруднять обучение. Поэтому при стойких трудностях важно обращать внимание не только на педагогические, но и на медицинские факторы.

3. Психологические особенности слабоуспевающих детей

3.1. Особенности внимания

         Слабоуспевающие дети часто испытывают трудности с концентрацией внимания. Они легко отвлекаются, не всегда дослушивают объяснение до конца, пропускают важные детали задания. Им может быть сложно долго работать над однообразным упражнением.

         При этом многие дети способны хорошо концентрироваться на интересных для них занятиях. Это означает, что проблема не всегда заключается в полном отсутствии внимания, а часто связана с его произвольностью и недостаточной учебной мотивацией.

3.2. Особенности памяти

         Некоторые ученики медленно запоминают учебный материал и быстро его забывают. Особенно трудными могут быть заучивание правил, терминов, дат и последовательностей действий.

Часто ребёнок лучше запоминает материал, если он представлен:

• в наглядной форме;
• через примеры;
• с использованием схем и таблиц;
• в игровой форме;
• с опорой на практические действия.

3.3. Особенности мышления

         У слабоуспевающих детей могут наблюдаться трудности при анализе, обобщении и установлении причинно-следственных связей. Им бывает сложно самостоятельно перенести усвоенное правило на новую задачу.

         Нередко ребёнок действует по образцу, но теряется, когда условие задания немного изменяется. Поэтому особое значение имеют постепенное усложнение заданий и обучение способам решения, а не только запоминанию готовых ответов.

3.4. Особенности самооценки

         Успешность обучения тесно связана с самооценкой. Частые неудачи могут привести к формированию заниженного представления о собственных возможностях.

Ребёнок может считать себя:

• неспособным;
• «хуже всех»;
• неуспешным;
• неспособным изменить ситуацию.

         Заниженная самооценка снижает активность и усиливает страх ошибок. Иногда ребёнок начинает заранее отказываться от задания, чтобы избежать новой неудачи.

         У некоторых детей, наоборот, формируется завышенная или защитная самооценка. Они могут демонстративно заявлять, что им неинтересно, хотя на самом деле боятся показать недостаток знаний.

3.5. Особенности мотивации

         Для слабоуспевающих детей часто характерна внешняя мотивация: они учатся ради оценки, похвалы или избегания наказания. Познавательный интерес может быть недостаточно сформирован.

         Если ребёнок постоянно сталкивается с неудачами, у него может возникнуть состояние выученной беспомощности. В этом случае он перестаёт верить, что собственные усилия способны изменить результат.

3.6. Особенности общения

         Неуспешность в учёбе может отражаться на взаимоотношениях ребёнка с одноклассниками и взрослыми. Он может избегать общения, болезненно реагировать на замечания, конфликтовать или, наоборот, занимать пассивную позицию.

         Негативное отношение со стороны учителя или сверстников усиливает трудности. Поэтому важным условием помощи является создание доброжелательной атмосферы, в которой ребёнок не боится задавать вопросы и признавать, что чего-то не понимает.

4. Типичные формы поведения

Слабоуспевающие дети могут по-разному реагировать на трудности:

1.     Пассивная реакция. Ребёнок молчит, не проявляет инициативу, ждёт подсказки.

2.     Избегающее поведение. Ученик старается не отвечать, забывает тетради, пропускает занятия.

3.     Защитная агрессия. Ребёнок может спорить, грубить, мешать уроку, чтобы скрыть собственную неуверенность.

4.     Повышенная тревожность. Ученик постоянно переживает из-за оценок и боится ошибок.

5.     Демонстративное безразличие. Ребёнок делает вид, что ему неинтересно, хотя внутренне испытывает трудности.

6.     Зависимость от помощи взрослых. Ученик не решается действовать самостоятельно и постоянно ждёт подсказки.

Важно понимать, что такое поведение часто является не проявлением лени или плохого характера, а способом справиться с переживанием неуспеха.

5. Направления психологической помощи

5.1. Создание ситуации успеха

         Ребёнку необходимо регулярно переживать положительный результат. Для этого задания следует подбирать с учётом его возможностей и постепенно усложнять их.

         Важно отмечать не только правильный ответ, но и усилия ребёнка:

• «Ты внимательно прочитал условие»;
• «Сегодня ты допустил меньше ошибок»;
• «Ты самостоятельно выполнил первый шаг»;
• «Ты не отказался от задания и попробовал ещё раз».

5.2. Индивидуальный подход

         Необходимо учитывать темп работы, уровень подготовки, особенности памяти и внимания ребёнка. Одному ученику нужно больше времени, другому — наглядная опора, третьему — дополнительное объяснение.

         Индивидуальный подход не означает снижение требований. Он предполагает выбор таких способов обучения, которые помогают ребёнку постепенно достигать необходимого результата.

5.3. Формирование учебных навыков

Ребёнка важно учить не только предметным знаниям, но и организации деятельности:

• понимать инструкцию;
• выделять главное;
• планировать работу;
• проверять результат;
• находить и исправлять ошибки;
• распределять время;
• пользоваться справочными материалами.

5.4. Снижение тревожности

Для этого необходимо:

• не высмеивать ошибки;
• не сравнивать ребёнка с одноклассниками;
• заранее объяснять порядок контрольной работы;
• давать возможность исправлять ошибки;
• использовать спокойный и уважительный тон;
• поддерживать даже небольшие успехи.

5.5. Сотрудничество семьи и школы

         Родителям и педагогам важно придерживаться единых требований. Чрезмерное давление, наказания и постоянные упрёки обычно не улучшают успеваемость, а усиливают тревожность и отрицательное отношение к школе. Полезно обсуждать не только оценки, но и конкретные трудности: что именно не получается, в какой ситуации ребёнок работает лучше, какая помощь ему необходима.

5.6. Помощь специалистов

         При устойчивых трудностях может потребоваться помощь школьного психолога, логопеда, дефектолога или врача. Специалисты помогают определить причины проблем и подобрать индивидуальную программу поддержки.

6. Рекомендации педагогам и родителям

Педагогам рекомендуется:

• давать короткие и понятные инструкции;
• проверять, правильно ли ребёнок понял задание;
• делить сложную работу на небольшие этапы;
• использовать схемы, таблицы и примеры;
• предоставлять дополнительное время;
• не акцентировать внимание всего класса на неудачах ученика;
• поддерживать доброжелательные отношения;
• оценивать индивидуальный прогресс ребёнка.

Родителям рекомендуется:

• создать спокойное место для занятий;
• соблюдать режим сна и отдыха;
• помогать организовать работу, но не выполнять задания вместо ребёнка;
• избегать оскорблений и сравнений;
• хвалить за старание и самостоятельность;
• интересоваться не только оценками, но и самочувствием ребёнка;
• обращаться за помощью специалистов при длительных трудностях.

Заключение

         Слабоуспевающие дети нуждаются не в наказании и постоянной критике, а в понимании, поддержке и правильно организованной помощи. Их трудности могут быть связаны с особенностями внимания, памяти, мышления, эмоционального состояния, мотивации или социального окружения.

         Главная задача взрослых — увидеть за низкой оценкой самого ребёнка, понять причины неуспеха и помочь ему приобрести уверенность в своих силах. Положительное отношение, индивидуальный подход и сотрудничество семьи со школой создают условия для постепенного повышения успеваемости и гармоничного развития личности.

Список литературы

1.     Выготский Л. С. Педагогическая психология.

2.     Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.

3.     Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.

4.     Маркова А. К. Формирование мотивации учения.

5.     Немов Р. С. Психология.