Психолого-педагогические
аспекты формирования
навыков письма
младших школьников
Учитель начальных классов
Полянская И. А. ГОШ № 84
На
начальном этапе обучения в 1-м классе навык письма является предметом
специального познания и обязательного усвоения. При овладении этим навыком
становится возможным дальнейшее обучение и развитие ребенка. Наиболее
актуальным в обучении письму является формирование у первоклассников прочного
каллиграфического навыка. Ценностными ориентирами формирования данного качества
являются стандарты образования, заложенные в Программе. Но на сегодняшний день
у первоклассников наблюдаются трудности в усвоении каллиграфического навыка,
обусловленные сложностью системы графических знаков букв, подлежащих усвоению и
возрастными особенностями первоклассников. Психологами установлено, что
особенностью детей этого возраста является слабо развитая моторика мелких мышц
кистей рук и их координация, т.к. окостенение фаланг пясти и запястья рук еще
не завершено; а также затруднительно целостное восприятие и воспроизведение
образов букв. Это подтверждает и анализ практики, который показывает, что дети
в этот период быстро устают, переутомляются, появляются жалобы на боль в руке,
нервничают, плачут из-за кривых букв, быстро забывают, как буквы пишутся,
появляется чувство неудовлетворения, быстро растет нелюбовь к письму. Создается
гигантский барьер в обучении каллиграфическому письму: во-первых - "не
хочу", во-вторых - "не могу". Кроме того анализ традиционной
методики обучения письму выявляет недостаточность учета смежных наук:
дидактики, лингвистики, физиологии, психологии, кибернетики (например, данных о
закономерностях движения руки при письме, о закономерностях зрительного
распознавания графических знаков как своеобразных форм). Таким образом,
возникают противоречия между необходимостью формирования каллиграфического
навыка письма и недостаточностью разработанной методикой изучения написания
букв, что еще более затрудняет обучение письма.
Под
понятием "навык" подразумевают автоматизированное действие,
совершаемое без заметного участия сознания, рационально, достаточно быстро и
правильно, без лишних затрат физической и психической энергии.
Совершенствование навыка зависит от его сложности. Он складывается неравномерно
( для него бывает характерна остановка, задержка-плато). Это связано с
утомлением, потерей интереса, ухудшением методических приемов, изменением
остановки, новыми трудностями. Индивидуальный подход, учет темперамента,
способностей, опыта помогают более экономно и продуктивно улучшать навык. На
формирование навыка влияет изменение работоспособности в течение недели (в
какой день проводятся упражнения), времени суток (утром, днем или вечером).
Поэтому овладение новыми и сложными навыками лучше начинать в первой половине
дня средних дней недели, а повторение проводить в другое время.
Каллиграфия
- это искусство красивого письма. Следовательно, под "каллиграфическим
навыком" понимается красивое, четкое, ясное, достаточно уверенное и
быстрое воспроизведение букв без нарушений пропорций их элементов по высоте,
ширине и углу наклона. Традиционная методика обучения письму исходит из
определения термина "прием" как элемента метода, его составной части,
отдельного шага в реализации метода.
Вопросом
формирования каллиграфического навыка письма посвящено много исследований
ученых, педагогов, психологов, таких, как: Выготского Л.С., Желтовской Л.Я.,
Сухомлинского В.А., Горецкого В.Г. и других. В разработках этих ученых отражены
принципы обучения каллиграфическому навыку письма, заложенные в содержании
Программы начального образования: наглядности, сознательности, повторности,
учета индивидуальных особенностей детей. В основу собственного подхода к
формированию каллиграфического навыка письма взят опыт, изложенный педагогами
Потаповой Е.Н. и Агарковой Н.Г. Проведенный анализ этих подходов показал, что
несмотря на позитивные изменения в системе работы по формированию
каллиграфического навыка письма некоторые результаты не могут считаться
удовлетворительными. Так, например, в работах Потаповой Елены Николаевны особый
интерес представляет прием формирования каллиграфического навыка письма через
развитие тактильной памяти: ощупывания букв, вырезанных из наждачной бумаги. Но
не учтены особенности детского нерасчлененного восприятия, выражающегося в неумении
ребенка вычленять в буквенном знаке отдельные его части (элементы) и их
отношения. Исследования Агарковой Нелли Григорьевны посвящены вопросам,
отражающим принцип поэлементного изучения букв, основанного на воссоздании
конфигурации буквы, т.е. конструировании ее с помощью элементов-шаблонов.
Однако
этот опыт не учитывает психологическую особенность формирования образа буквы: у
первоклассника понятие графического написания буквы образуется, когда
сформировано ощущение, а ощущение формируется через осязание. Возникающие
трудности при овладении техникой письма имеют различные причины: и
физиологические, и медицинские, и педагогические.
Письмо
для поступающих в школу детей - очень сложный процесс, требующий непрерывного,
напряженного контроля. Уже давно известно, что при поступлении в школу резко
меняется образ жизнедеятельности ребенка, и успешность обучения во многом
зависит от его готовности к новым для него школьным нагрузкам.
Многие
психологи справедливо утверждают, что если ребенок не готов к социальной
позиции школьника, то даже при наличии интеллектуальной готовности к школе
учиться ему будет трудно. Успехи таких детей, как правило, носят крайне
неустойчивый характер. Ребенок способен поставить цель, принять решение,
наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае
преодоления препятствий, оценить результаты своего действия. И хотя все эти
компоненты еще недостаточно развиты, поведение отличается произвольностью. Он
способен управлять своими движениями, вниманием, преднамеренно заучивать
стихотворение, преодолеть боль, подчинить свое желание необходимости что-либо
сделать. Однако в педагогической работе учителю необходимо учитывать, что,
во-первых, существуют индивидуальные различия в волевой готовности детей к
школе и, во-вторых, требования к произвольности познавательной деятельности
маленьких школьников увеличивать нужно постепенно, по мере того, как в самом
процессе учения происходит ее совершенствование.
Процесс
письма не может быть осуществлен без участия зрительных и двигательных
анализаторов, ребенок не способен еще определить долю мышечных усилий при
выполнении задания. Даже видя свою ошибку, он не в состоянии ее исправить,
несмотря на рекомендации учителя.
Выготский
Л.С. подчеркивал, что готовность к школьному обучению заключается не столько в
количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития
психических, ориентированных действий, в уровне развития мотивационной
сферы.[2].
Отношение
первоклассников к письму складывается главным образом под влиянием первых
упражнений. При успешном решении первых письменных задач обучающийся
справедливо гордится своими маленькими успехами как большими достижениями. Он
начинает доверять своим силам, с желанием берется за решение более сложных
задач, преодолев которые, испытывает радость успешности. Следует отметить, что
неудачи вызывают отрицательное отношение к деятельности. Если деятельность
доступна, дети сосредоточены и проявляют усилия для достижения цели. Потерпев
неудачу, они начинают отвлекаться и забрасывают начатое дело.
Каллиграфически
правильное письмо содействует воспитанию навыков культурного труда. Небрежное и
неразборчивое письмо ухудшает орфографию школьника; при небрежном письме
обучающийся относится к выполнению работ не вдумчиво, не замечает своих ошибок.
Неудачное выполнение письменных упражнений в начале обучения часто переживается
учеником как доказательство непосильности для него предлагаемых заданий. Он
начинает сомневаться в успешности своей деятельности. Считая полученные задания
очень трудными, он принимается за их выполнение неохотно, иногда с жалобами,
что он не умеет и не знает, что и как надо делать. Если же неудачи продолжаются
длительное время, то школьник привыкает к недостаткам своего письма и начинает
относиться к ним равнодушно. Поэтому очень важно с первых занятий обучения
обеспечить успешность выполнения письменных упражнений всеми обучающимися и на
этой основе воспитывать у них правильное отношение к этим упражнениям. Нужно
создать педагогически, методически, психологически такую активную развивающую
среду, которая, с одной стороны, будила бы дремлющие в ребенке задатки, с
другой - поощряла бы их первые проблески успешности. Это не значит отсутствие
препятствий и трудностей на пути овладения графическими навыками. Напротив, их наличие
ставит ребенка всякий раз перед требованием развить, усовершенствовать, поднять
на высшую ступень одну из своих функций. В начале обучения детей письму с
шестилетнего возраста в развитии движений, в наращивании их скорости, в
управлении движениями остается многое из того, что было еще в более раннем
возрасте. Так, скорость письма за первый год обучения не так быстро
увеличивается, как у детей 7 лет, и первоначальная скорость письма их ниже, чем
у детей 7 лет, тем более что мелкая мускулатура руки еще менее развита, чем
более крупные мышцы.
В
развитии навыка письма у учащихся ежедневно по мере упражнения происходят
какие-то изменения. Нельзя сказать, что первоначальный период кончается тогда,
когда учащиеся напишут последнюю букву в прописи: с окончанием этого периода
еще не приобретается ни беглость, ни уверенность в письме.
В
процессе обучения дети знакомятся как с графическими приемами, так и с приемами
графических навыков письма.
Процесс
письма осуществляется при помощи инструмента письма (ручка, карандаш, мел),
который человек соответственно передвигает рукой, осуществляя нужные движения
под контролем зрения и двигательным контролем пишущей руки. В зависимости от
того, каким инструментом человек пользуется (ручка перьевая, шариковая,
карандаш, мел), он осуществляет различные движения и приемы.
Приемы,
необходимые для письма:
·
Владение инструментом письма.
·
Соблюдение правильного положения тетради и продвижение ее во время
письма.
·
Соблюдение правильной позы, посадки при письме.
·
Движение руки вдоль строки во время письма.
Приемы
письма:
·
Умение сравнивать образец с результатом письма.
·
Приемы перевода слова в письменные буквы и печатной буквы в
письменную.
·
Приемы написания букв (без отрыва, с отрывом, сверху, середины и
т.д.).
·
Прием сопоставления букв по высоте - соблюдение одинаковой высоты букв
в линиях.
·
Начало письма. Заполнение строки.
·
Приемы правильного наклонного письма.
Таким
образом, с самого начала формирования навыка письма перед обучающимися встает
ряд задач по овладению различными приемами. В первые несколько дней обычно
происходит ознакомление с этими приемами и первоначальное овладение приемом
держания ручки, посадкой, положением тетради при письме. Эти приемы, которые
занимают все внимание ученика, еще будут отрабатываться в течение 2-3 лет.
По
мнению С.Штребела, А.Керна, Я.Йирасека, поступающий в школу ребенок должен
обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном,
эмоциональном и социальном отношениях.
Успешное
решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения,
благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем,
насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному
обучению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.