Психолого-педагогическое
сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых,
взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Сопровождать развитие ребенка
это не значит - решать проблемы за детей, это означает - вместе с самим
ребенком, его родителями, педагогами, ближайшим дружеским окружением учиться
находить выход из самых сложных ситуаций.
Распределение основных задач.
Классный руководитель:
• является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации профилактической и коррекционной работы с детьми, подростками и
воспитанниками;
• делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
• организует и координирует комплексную работу по профилактике и
коррекции девиантного поведения школьников.
Педагог-психолог:
• изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
детей;
· проводит
коррекционно-развивающие занятия.
|
Причины и
характер проявления неуспеваемости
|
|
Причины неуспеваемости
|
Характер проявления
|
|
Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не
побуждает учиться). Влияют:
- обстоятельства
жизни ребенка в семье;
- взаимоотношения
с окружающими взрослыми
|
Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание
его общественной значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной деятельности
(отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне
устраивают удовлетворительные)
|
|
Интеллектуальная пассивность как результат неправильного
воспитания.
Интеллектуально пассивные учащиеся – те, которые не имели ни
правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики
интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения,
знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение
|
При выполнении учебного задания, требующего активной
мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.
Вместо активного размышления – использование различных
обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание
правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная пассивность может проявляться как
избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне
учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и
сообразительнее, чем в учении
|
|
Неправильные навыки учебной работы – со стороны педагога нет
должного контроля над способами и приемами ее выполнения
|
Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать,
потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые
требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст,
не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше,
чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не
проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном
темпе
|
|
Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду:
- пробелы в
воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять
их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы;
избалованные, неорганизованные учащиеся);
- неправильная
организация учебной деятельности в ОУ
|
Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное,
отнимающее много времени задание.
Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных
обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными пособиями
|
|
Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных
интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и
родителей
|
Знания усваиваются без интереса, легко становятся
формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются
мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об
окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности
|
Формирование положительного отношения к учению у
неуспевающих школьников
Источник активности
человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определенном
направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной
цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или
пассивность учащихся. Как
вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной
деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать
все возможности учебного материала:
- создавать
проблемные ситуации;
- активизировать
самостоятельное мышление;
- организовывать
сотрудничество учащихся на уроке;
- выстраивать
позитивные отношения с группой;
- проявлять
искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика
на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты
удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня
хорошо справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы,
обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к
процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили
материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные
задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие
задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и
критики. Формирование
положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно
распределить на этапы (табл. 2) Таблица
2
|
Этапы
формирования положительного отношения к учению
|
|
Формируемые
отношения
|
1-й этап
|
2-й этап
|
3-й этап
|
|
К содержанию учебного материала
|
Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его
важности, значимости
|
Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого
|
Существенный, важный, но не привлекательный материал
|
|
К процессу учения (усвоения знаний)
|
Действует учитель – ученик только воспринимает
|
Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных
звеньях процесса
|
Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных
звеньях процесса
|
|
К себе, своим силам
|
Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий
|
Поощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий
|
Поощрение успехов в работе, требующий значительных усилий
|
|
К учителю (коллективу)
|
Подчеркнутая объективность, нейтралитет
|
Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь,
сочувствие
|
Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью
и др.
|
Требования к учителю, работающему с проблемными
детьми
- создавай в классе
благоприятный психологический климат
- не раздражайся,
будь терпелив и настойчив
- требуя, учитывай
реальные возможности ученика
- каждому ученику-
индивидуальный подход; дозированный темп и объем работы
- учитывай зоны
ближайшего развития, постепенно увеличивай и усложняй нагрузку
- учи посильным приемам
регуляции поведения
- диагностика по
всем вопросам изучения развития личности и ее продуктивность –залог
успешного обучения
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.