Доклад на тему "Работа психолога с детьми группы риска"

Учащиеся «группы риска» – это такая категория детей, которая требует особоговнимания со стороны педагогов, воспитателей, родителей и других специали­стов.К ним относятся педагогиче­скизапущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с про­блемами вразвитии (олигофрены), гиперактивные дети,леворукие дети и дети с эмоциональным нарушением.

Сегодня для нас с вами, уважаемые педагоги,  является приоритетным личностно-ориентирован­ное образование, поэтому мы в работе должны опираться на зону ближайшего раз­вития школьника и на его индивидуальные особенности, уже с первого дня пребывания ребенка в школе. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое.

Задачей такого подхода является наиболее полное выявление

индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его

собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать

потенциальные возможности ребенка и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития.

Опираясь на зону ближайшего развития ребенка, нам будет легче работать с

учащимися "группы риска". Как ни кто другой, они требуют пристального

внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки

программ коррекционного развития.

А теперь конкретно остановимся на некоторых из них.

Гиперактивные дети или дети с синдромом дефицита

внимания

Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и

тормозящего контроля.

Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков фиксируются чаще, чем у девочек.

Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками

внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции.

Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей

сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко сменяется

инертностью психической деятельности и недостатками побуждений.

Основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными

нарушениями, к числу которых относятся слабая успеваемость и затруднения в общении с другими людьми.

Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она

обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, т.к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у

них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят

неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом

невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания.

Гиперактивность влияет не только на школьную неуспеваемость, но и на

взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со

сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.

Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко

отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения.

Рекомендации педагогам:

Работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным

привлечением родителей и учителей.

Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодолении синдрома

дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому, необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением врача.

Для организации занятий с гиперактивными детьми специалист может использовать специально разработанные коррекционно - развивающие программы на увеличение объема внимания, на распределение внимания, на усиление концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания.

Педагог должен объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначаемого лечения, но, в значительной мере, еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.

Леворукие дети

Левшами являются около 10% людей, причем доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую

проблему. Детей приучали писать правой рукой. Отсюда наносили вред здоровью детей. (неврозы и невротические состояния).

В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворукихдетей и они пишут удобной для них рукой. Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы полнее

использовать его природные особенности и снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких при переходе к систематическому школьному обучению.

В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной

сферы могут иметь следующие проявления:

1. Сниженная способность зрительно – двигательных координаций:

дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк.

2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти,

зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.

3. Для левшей характерна поэлементная работа с материалом,

раскладывание по «полочкам».

4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их

эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.

Кроме того, немаловажное значение может иметь и тот факт, что примерно у 20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности и родов, родовые травмы. Повышенная эмоциональность леворуких является фактором, существенно осложняющим адаптацию в школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно.

Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:

-      зрительно – моторной координации;

-      точности пространственного восприятия;

-      зрительной памяти;

-      наглядно – образного мышления;

-      способности к целостной переработке информации;

-      моторики;

-      фонематического слуха;

-      речи.

Рекомендации педагогам.

Для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и

левонаклонное письмо, т.к. при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариантначертания букв, который ему удобен. Требовать от левши безотрывного письмапротивопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.

Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося.

Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует

отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи

с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном возрасте уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

Дети с эмоциональным нарушением

Развитие эмоционально – волевой сферы – один из важнейших компонентов

готовности к школе. Один из наиболее распространенных вопросов у учителей является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности учащихся. Педагоги не знают как вести себя со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми, плаксивыми, тревожными.

Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.

Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка

бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

Эмоционально – расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего

экспрессивного поведения заводят весь класс, если они страдают – их плач и

стоны будут слишком громкими и вызывающими.

Слишком застенчивые, тревожные дети. Они стесняются

громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

Рекомендации педагогам:

Учителю, работающему с детьми, у которых есть трудности в развитии

эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить

особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки, психологический климат в классе. На этом этапе используются такие методы, как наблюдение, беседа с учащимися и родителями, так как семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу ребенка.

Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку.

В нашей школе тоже есть контингент таких детей, с которыми социально – психологической службой проводится определенная работа: выявление таких детей, посещение семей с целью обследования ЖБУ в которых живет ребенок, индивидуальные беседы с родителями, детьми и педагогами, в ходе которых  им даются рекомендации.  С детьми проводятся различные методики, с результатами которых знакомятся кл. руководитель и по необходимости родитель. Затем планируется коррекционная работа.

В завершении хочу отметить,что ребенок – существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким он вырастит.

Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку – задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Семья – первый институт социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего поведения.

Школа – это тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее, школа – единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. Необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети «группы риска» не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов. Поэтому организация обучения и воспитания детей "группы риска" должна осуществляться в тесном сотрудничестве, родитель, ребенок, педагог, и только тогда эта работа будет эффективной.

«Липихинская ООШ»

Работа социально –психологической службы

с детьми «группы риска»

Психолог: Белан О. В.

Декабрь 2015 г.