«Расширение словарного запаса школьников
на уроках русского языка»
Ежедневный поток информации, содержащейся в радио- и
телепередачах, в печати, в художественных произведениях, порождает у школьников
массу лингвистических вопросов. Например, что означают слова консенсус, саммит,
менеджер, инвестиция и т.п., как образуются формы 1-го лица от глаголов
победить, убедить и т.д., как образуется форма родительного падежа
множественного числа от существительных мечта, оконце, одеяльце, тельце и т.п.,
как образуется форма родительного падежа множественного числа от некоторых
названий народов - балкар, карел, туркмен, уйгур и т.п., на какую гласную
падает ударение в словах иначе, кружится, творог и т.д., в кратких
прилагательных влажна, влажны; бурна, бурны; буйна, буйны и т.д., употребляется
ли форма повелительного наклонения от глаголов слышать, видеть, хотеть, гнить,
стоить, значить и др., как пишутся слова мелочовка или мелочевка, женьшень или
жень-шень, плейер, плэйер или плеер, как надо произносить слова було(чн)ая или
було(шн)ая, моло(чн)ый или моло(шн)ый.
Таких вопросов возникает множество. При наличии словарей и
справочников любой человек легко найдет каждый носитель русского языка
самостоятельно. С помощью них дети учат сами себя. Словарь – это ключ от Дома знаний
по русскому языку. Современный ученик должен иметь словари на своем столе
постоянно и по мере появления вопросов обращаться к ним. Таким образом,
изучение языка должно носить постоянный, систематический характер. В домашней
библиотеке учеников обязательно должны быть орфографический, грамматический,
словообразовательный, морфемный, толковый, фразеологический и другие словари и
справочники. Словари играют большую роль в современной культуре, в них
отражаются знания, накопленные обществом на протяжении веков. Они служат целям
описания и нормализации языка, содействуют повышению правильности и
выразительности речи его носителей.
Словари принято делить на два типа: энциклопедические и
лингвистические. Энциклопедические (от греч. enkyklios paideia – обучение по
всему кругу знаний) словари содержат экстралингвистическую информацию об
описываемых языковых единицах; эти словари содержат сведения о научных
понятиях, терминах, исторических событиях, персоналиях, географии и т.п. В
энциклопедическом словаре нет грамматических сведений о слове, а даётся
информация о предмете, обозначаемом словом.
Вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника
сегодня очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят все новые
и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной
задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением
словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем
точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной
форме.
Каждый учитель основной школы должен организовать
работу на уроках русского языка так, чтобы подросток в процессе обучения учился
размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для
этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.
В настоящее время
целенаправленное, системное, опирающееся на лингвистические знания обучение
школьников различным видам речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению
и письму) находится в центре внимания ученых-методистов и учителей-практиков.
Различные аспекты методики обучения связной речи отражены в трудах Л.П.
Федоренко, Т.А. Ладыженской, О.В. Сосновской, В.И. Капинос, Н.А. Пленкина, М.Р.
Львова, Е.И. Никитиной, Е.В. Архиповой.
Но, несмотря на имеющиеся разработки в области развития
связной речи, существует тенденция к снижению речевого развития, поскольку
состояние речи современных школьников не удовлетворяет пока возрастающим
потребностям устного и письменного общения.
Низкий уровень
речевого развития объясняется следующим:
-
интеллектуальное развитие многих школьников не позволяет
воспринимать большой объем новой информации, которая наблюдается в лексике
современного русского языка (заимствования, неологизмы);
-
трудностью восприятия материала, неадаптированного к современной
жизненной ситуации и её тематической разобщенностью;
-
интенсивным развитием аудио, видео, компьютерных технологий,
способствующих получению информации без обращения к литературным (книжным)
источникам;
-
малый интерес современных школьников к русскому языку и
литературе, непонимание роли получаемых знаний на данных уроках для будущей
жизни.
Таким
образом, необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса
учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке
(являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую
информацию-понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и
грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах-предложениях,
слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в
постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет
человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в
письменной форме).
Слово, называя то
или иное явление действительности, закрепляет в сознании человека результаты
его познавательной деятельности. Вместе со словом к человеку приходят знания о
мире, развивается его мышление, обеспечивается его общение с людьми, говорящими
на данном языке.
Овладение новыми
словами и уточнение значений знакомых детям слов является средством познания
действительности; совершенствуется владение языком как средством общения.
Поэтому расширению словарного запаса школьников в учебном процессе необходимо
уделять большое внимание.
Словарный запас
учащихся расширяется вне школы (в результате общения со взрослыми, чтения книг
и газет, просмотра кинофильмов и телепередач, слушания радио) и в школе (при
изучении любого учебного предмета). Каждый предмет дает возможность детям овладеть
прежде всего специальной лексикой и фразеологией, например,
литературоведческой, общественно-политической, биологической, химической и
т.п., но особую роль в обогащении словарного запаса учащихся играют уроки
русского языка, на которых ведется работа над общеупотребительным словами,
относящимися к различным лексико-семантическим группам. Обогащение словарного
запаса учащихся выделено в особую область методики развития речи учащихся со
своим объектом, со своими методами исследования, со своим содержанием и
методами обучения.
Обогащение
словарного запаса учащихся как особое и важнейшее направление в работе учителя
русского языка призвано, во-первых, разъяснить (семантизировать) незнакомые
детям слова и отдельные значения многозначных слов, уточнить смысл (семантику)
известных значений многозначных слов и обучить детей точному употреблению слов;
во-вторых, развить у детей умение употреблять слова в зависимости от типа и
стиля речи; в-третьих, заменить в словарном запасе ученика диалектные или
просторечные слова(если они имеются) на эквивалентные им литературные слова.
Вместе с тем
очевидно: чем больше объем словарного запаса ученика, тем его речь богаче, тем
лучше язык обслуживает коммуникацию, лучше обеспечивается понимание учеником
произведений разных функциональных стилей.
В связи с
необходимостью обогащения словарного запаса учащихся возникает задача создания
лексического минимума общеупотребительных слов при решении этой задачи
возникают определенные трудности: не изучен словарный запас детей, с которым
они приходят в школу; значительно разнится объем словарного запаса школьников
одного возраста, в речи учеников встречаются диалектные и просторечные слова.
Учитывая
необходимость в отборе слов с целью создания лексического минимума, одни ученые
предлагают брать за основу грамматико-орфографические трудности слов, другие – смысловую
ценность слов для обогащения словарного запаса учащихся. Первый путь отбора
слов был назван грамматико-орфографическим направлением в словарной работе, а
второй – семантическим. Семантическое направление отражает тематический подход
к отбору слов. В методике у истоков этого направления были М. А. Рыбников, К.
Б. Бархин, В. А. Добромыслов, Е. Н. Петрова, Н. П. Каноныкин. Думается, что
семантическое направление в отборе слов для лексического минимума является
более перспективным для обогащения словарного запаса учащихся.
Выделяются
следующие принципы методики обогащения словарного запаса учащихся:
1. соотнесение
слова и реалий (предмета или рисунка этого предмета) при толковании
лексического значения слова.
2. рассмотрение
слова в его родо-видовых, синонимических и антонимических связях, в его
структурно-семантических отношениях с родственными словами;
3. показ слова в
его окружении с другими словами с целью выявления сочетаемости слова с другими
словами;
4. показ
употребительности слова в определенных стилях;
5. включение
слова в контекст словосочетания, предложения, связного текста.
Первый и второй
принципы необходимы при семантизации слов, четвертый и пятый – при актуализации
слов, третий принцип нужен и для семантизации, и для актуализации.
Работа по
обогащению словарного запаса учащихся – это в первую очередь лексические виды
работ. К лексическим упражнениям следует отнести такие, в процессе выполнения
которых учащиеся овладевают определенным кругом лексических понятий, что
способствует совершенствованию их речевых умений и навыков, и обогащают свой
словарь семантически новыми для них словами. Проводимые в системе, эти
упражнения способствуют закреплению лексических понятий, активизируют словарь
учащихся, воспитывают у них внимание к слову и его значению, развивают у
школьников логическое мышление.
На уроках
русского языка лексическая работа органически связана с изучением
словообразования, грамматики, орфографии и стилистики. Принцип взаимосвязи
различных разделов курса русского языка является одним из основных требований
методики. Поэтому овладение лексикой, обогащение словарного запаса в
значительной степени происходит в процессе усвоения грамматики, её законов. При
изучении грамматики, особенно морфологии, происходит не только осознание
грамматического строя, но и углубляется понимание значения слова. Знакомство с
частями речи способствует введению в активный словарь учащихся большого
количества слов различных категорий. Прежде всего, учащиеся расширяют свой
словарь за счет лексико-грамматических разрядов слов, овладевают
грамматическими закономерностями употребления этих слов в речи.
Выбор
того или иного лексического упражнения определяется темой и целью урока, а
также завит от речевой подготовленности учащихся.
Изучая
опыт лучших учителей русского языка, делаем вывод, что словарная работа на
уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее
место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя.
Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке. А работа
со словарями - это одна из новых технологий при обучении русскому языку – культуроведческая.
Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей,
что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи. Я
считаю, что благодаря систематической словарной работе на уроках русского языка
и литературы, у моих учащихся возрос интерес к словарной работе и к русскому
языку в целом.
Список использованной литературы
1. Т.М. Балыхина. О системности русской лексики и о
системе в обучение лексике. // Традиции и новации профессиональной деятельности
преподавателя русского языка сборник статей - М.: РУДН, 2002
2. Дмитриева, Ульяна Михайловна. Методика преподавания
русского языка (специальная): учебно-методический комплекс / авт.-сост. У. М.
Дмитриева, Е. П. Фур ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Каф. логопедии и детской речи.
- Новосибирск : НГПУ, 2012.
3.
Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-метод.
Пособие / Сост. Т.П. Сальникова, М.: "Творческий центр", 2000.
4. Шмелев Д.Н.
Современный русский язык. Лексика/Д.Н. Шмелев.-5 -е изд.-М.:Либроком, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.