Доклад на тему: "Развитие адаптированных возможностей и пути социализации слепого ребенка"

Министерство образования и науки РД

МКОУ «Избербашская школа-интернат - III-IV видов»

Доклад

              на тему:

«Развитие адаптированных возможностей и пути

социализации слепого ребенка»

Воспитатель - РамалДанова С.Р.

В образовательном учреждении сложилась определенная система работы по профессиональной адаптации обучающихся, которая реализуется как через урочную, так и внеурочную организацию деятельности.

Для адаптивного развития и социализащти в обществе слепые и слабовидящие дети посещают специальные учреждения, где для них предусмотрены определенные педагогические методики. Воспитатели проводят с ними специальные занятия - например, организуют динамичные игры и упражнения под музыку и пение, которые одновременно развивают слух, речь, осязание, вестибулярный аппарат, координацию мышц рук, ног и спины, а также способствуют развитию мелкой моторики (например, занятия лепкой из пластилина). Кроме того, для детей с глубокими патологиями зрения предназначены специальные книги с объемными (выпуклыми) буквами, цифрами и иллюстрациями из мира скульптуры, архитектуры, спорта, техники. Когда ребенок поступает в школу, он попадает в новые социально-психологические условия, которые могут повлиять на его психологическое здоровье.

Перед школьными учителями и воспитателями стоит непростая задача — создать так называемый мост, который будет служить средством взаимоотношения между личностью ребенка и окружающей действительностью.

Проблема социализации личности ребенка всегда была актуальной и остается, такой по сей день. Этот вопрос особенно остро стоит в процессе обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей. Система преподавания в школе направлена на гармоничное развитие личности ребенка во всех ее направлениях, одним их важных компонентов этой системы является художественно-эстетическое направление, которое направлено на формирование представлений о прекрасном. Развитие творческих способностей у слепых и слабовидящих учащихся весьма значимо для их социальной адаптации и интеграции, так как занятия различными видами изобразительной деятельности, декоративно-прикладного искусства и физической культуры позволяют раскрыть потешщальные возможности личности и успешнее вести реабилитацшо детей-инвалидов.

Главная задача воспитателя — помогать слепому и слабовидящему ребенку активно познавать социальную действительность, создавать условия для его наиболее полной самореализации в обществе. Открывая для себя радость творчества, ребенок с ограниченными возможностями здоровья меняет свою жизненную позицию, обретает более оптимистический взгляд на жизнь и окружение.

Социальных проблем в жизни ребенка с нарушением зрения много, и они серьезные. Прежде всего его положение в семье не такое же, как здорового ребенка. Уже в младенчестве с ним обращаются не как с социально равным его зрячим братьям и сестрам. Такое особое положение вызывает, соответственно, неадекватные социальные реакции, которые могут остаться с ним на всю жизнь. Ребенок, который растет пассивно и без разбора принимает помощь, очень скоро привыкает к этому. Причем, сначала он принимает помощь, затем ожидает ее и, наконец, требует. Очень важным условием воспитания ребенка с нарушением зрения является активное включение его в домашшою и школьную жизнь. Необходимо, чтобы ребенок знал, что у него есть определенные обязанности перед другими и что к нему предъявляются такие же требования, как и к другим. Например, отвечает за санитарное состояние территории своей комнаты, класса, школы, опрятность внешнего вида. Задачей взрослых является только создание таких условий, которые обеспечивали бы естественное развитие детей со зрительной патологией. Поскольку патология зрения ведет к нарушению социальных отношений, у ребенка может возникнуть ряд негативных социальных установок (установка на избегание зрячих, иждивенчество, неадекватное ситуативное поведение). От этого страдает его подготовка к самостоятельной жизни. Некоторые навыки общения, такие, как жест, мимика не могут быть приобретены людьми с нарушением зрения спонтанно, путем естественного подражания. Скованность в разговоре, отсутствие мимики, неподвижность лица («лицо-маска») вызывают недоумение у зрячих. Требуется специальная длительная работа по привитию умения свободно держать себя в обществе, красиво и непринужденно двигаться, общаться с различными людьми, владея при этом мимикой и пантомимикой. Уровень притязаний незрячих несколько ниже, чем у их зрячих сверстников. Это говорит о неблагоприятном личностном развитии людей с нарушением зрения, их неуверенности в себе. Причем, комплекс неполноценности у слабовидящих более выражен, чем у тотально слепых. Так, они испытывают больший дискомфорт, чем незрячие, когда вынуждены обращаться за помощью к окружающим. С одной стороны, они считают себя зрячими, с другой, их неполноценное зрение не дает им возможности чувствовать себя уверенно в разных жизненных ситуациях. Необходимо объяснить детям, что не надо стесняться обращаться за помощью к людям. Для этого надо научить их, как вежливо обратиться с просьбой, объяснить, что иногда человек может ответить не совсем приветливо не из-за того, что не хочет общаться с инвалидом по зреншо, а потому, что устал, у него плохое настроение или, может быть, что-то случилось в семье.

Воспитание детей с нарушением зрения связано с формированием компенсаторных навыков, не владея которыми они не смогут полноценно адаптироваться в обществе зрячих. Эти специальные навыки помогут незрячим и слабовидящим научиться без зрительного контроля или под контролем дефектного зрения качественно, эстетично быстро выполнять свои действия, используя все сохранные анализаторы, в том числе остаточное зрение.

Сошализация предполагает формирование таких качеств личности, как трудолюбие, стремление к самостоятельности, самосовершенствованию, упорству, выдержке, инициативе, решительности и др. Самостоятельная деятельность при зрительной недостаточности формируется

преимущественно в результате специального обучения, в ходе которого у ребенка возникают и укрепляются социально-адаптивные навыки. Осознание детьми важности овладения такими специальными навыками - необходимое условие социализации детей с нарушением зрения. Таким образом, воспитание ребенка со зрительной недостаточностью представляет собой комплекс психологических, педагогических, коррею.щонных методов работы, направленных на формирование социально-адаптивных навыков и, в конце концов, на его социальную реабилитацию.

К потребностям, характерным для слепых и слабовидящих обучающихся, относятся:

•     целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития сохранных анализаторов (в том числе и остаточного зрения);

•     целенаправленное руководство осязательным и зрительным восприятием;

•     формирование компенсаторных способов деятельности;

•     профилактика обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений.

•     использование специальных приемов оргашвации учебно-познавательной деятельности слепых и слабовидящих обучающихся;

•     систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;

•     развитие полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;

•     обеспечение доступности учебной информации для тактильного и зрительного восприятия и слабовидящими обучающимися с остаточным зрением;

•     учет в организации обучения и воспитания слепого обучающегося с остаточным зрением: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррещии зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной, тактильной и физической нагрузок;

•     постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;

•     активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;

•     целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;

•     создание условий для развития у слепых слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей (в том числе двигательной) активности;

•     развитие мотивщионного компонента деятельности, в том числе за счет привлечения слепых обучающихся к участшо в различных (доступных) видах деятельности;

•     создание условий для развития и коррекции коммуникативной деятельности;

•     коррекция нарушений в двигательной сфере;

•     целенаправленное развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований;

•     нивелирование негативных качеств характера, коррекция поведенческих проявлений и профилактика их возникновения

Психологическое здоровье учащихся коррекционной школы очень тесно связано с индивидуальными особенностями каждого ребенка, его психологической и физиологической подготовленностью, степенью развития его адаптивных навыков приспособления к новым условиям среды.

Школьная среда — это новые социально-психологические условия, в которые попадает ребенок, когда впервые переступает порог школы. На первый план в этих условиях выходит учебная деятельность учащихся школы. Учебная

деятельность включает в себя не только познавательный компонент, но и эмощональный тоже, так как в процессе учебной деятельности происходит тесное сотрудничество с учителем, с одноклассниками и с самим собой, так как необходимо постоянно обращаться к своим внутренним ресурсным возможностям.

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося и развития слепых обучающихся в разных социальных сферах:

               включение          коррекционно-развивающей         области,         особое

структурирование  содержания обучения на основе усиления внимания к

целенаправленному развитию осязания, навыков ориентировки в микро и макропространстве, расширению предметных представлений, коммуникативных навыков, а также необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слепых обучающихся;

> соблюдение регламента зрительных (для слепых обучающихся с остаточным зрением) и тактильных нагрузок;  реализация офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима (для слепых обучающихся со светоощущением и остаточным зрением); использование приемов, направленных на снятие зрительного и тактильного напряжения; рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым, зрительным (для слепых обучающихся с остаточным зрением) восприятием учебного материала;

               соблюдение        режима       физических       нагрузок        (с       учетом

противопоказаний);  обеспечение доступности учебной информации для непосредственного восприятия (с помощью остаточного зрения и (или) осязания); необходимость при выполнении слепыми обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями).

От успешной учебной деятельности ученика зависит его самочувствие в школе, желание учиться.

Чтобы учебная деятельность была успешной, необходимо подходить к ней с точки зрения развития адаптивных навьжов младших школьников на определенном возрастном этапе, который характеризуется рядом специфических социально — психологических проблем ребенка.

В первом классе — это первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учиться выполнять. Учебная деятельность более эффективна в условиях игры, при наличии элементов соревнования.

Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с учебной деятельности на отношения, которые в ней устанавливаются: с педагогами, родителями, сверстниками.

В третьем классе учебная деятельность становится стандартной, менее изобретательной. Происходят качественные изменения во взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми учителем и родителями. Более значимой становятся темы взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе, и они меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов.

В четвертом классе у ребят появляется глубокий интерес к своему внутреннему миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения, размышляют о своих способностях и возможностях.

                                                                    -8-           

Конечно, прогресс в обучении может оказаться не таким явным, как хотелось бы. Но даже в этом случае усилия не окажутся напрасными и будут вознаграждены позднее. Всегда есть основания надеяться, что с возрастом ситуация более или менее нормализуется. Подростки, успешно закончившие школы-интернаты для слепых и слабовидящих (с высоким уровнем интеллектуального теста), могут закончить соответствующие вузы и стать массажистами, юристами, историками, музыкантами, даже компьютерными программистами (на машинах, оборудованных брайль-клавиатурой и синтезатором речи). Одним словом, у людей с глубокими поражениями зрения есть масса возможностей для полноценной сощализации.

Главное не опускать руки и не сдаваться недугу, каким бы угрожающим он ни казался.

-9-