Доклад на тему: "Развитие познавательного интереса у школьников"

МБОУ Хватовская ООШ

Доклад

Развитие познавательного интереса у школьников.

Подготовила: учитель начальных классов Патрушева О.П.

2014г.

Познавательный интерес – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Он является мощным двигателем в обучении.

Задача формирования познавательных интересов очень актуальна для построения учебного процесса, т. к. в школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям расширять свой общий и специальный кругозор.

Оказывая влияние на познавательный интерес учащегося, мы  влияем тем самым и на успешность обучения, и на всю личность школьника в целом.

Познавательный интерес – это соединение трех психических процессов, необходимых для развития личности:

·        интеллектуального,

·        волевого и

·        эмоционального. 

Интеллектуальная  деятельность проявляется:

·         активным поиском;

·         догадкой;

·         исследовательским подходом;

·         готовностью к решению задач.

Эмоциональными проявлениями, которые сопровождают познавательный интерес являются:

·         эмоции удивления;

·         чувство ожидания нового;

·         чувство интеллектуальной радости;

·         чувство успеха.

Характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями считаются: 

·         инициатива поиска; 

·         самостоятельность добывания знаний; 

·         выдвижение и постановка познавательных задач.

Итак, интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса выступают как единое взаимосвязанное целое.

В развитии познавательного интереса можно выделить ряд уровней:

·        любопытство,

·        любознательность,

·        собственно познавательный интерес,

·        творческий интерес.

Любопытство – элементарная стадия познавательного интереса. Оно обусловлено чисто внешними обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Это начальный толчок, появление интереса к чему-то новому. Однако он поверхностный, ситуативный, связан с переживаниями своего отношения к предмету в данный момент. Любопытство особенно характерно для младшего школьного возраста, 5 класса, затем поле его действия суживается.

Появляется более высокий уровень познавательного интереса – любознательность. Это – работа мысли, разбуженной случайным фактом. Это стремление к более глубокому анализу явлений действительности, к познанию новой неизвестной закономерности. Для любознательного ученика при решении задачи исчезает время и пространство, такой интерес заставляет все глубже погружаться в определенную деятельность.

Теперь привлекательной для ученика становится сама деятельность. Постоянное погружение в деятельность предполагает наличие возможностей самостоятельной работы. Ученик становится субъектом деятельности. А познавательный интерес с уровня любознательности переходит на более высокий уровень собственно познавательного интереса.

Под творческим интересом понимают такой уровень познавательного интереса, когда ученик стремится осуществить самостоятельную, творческую, поисковую деятельность. Это, в основном, узкий интерес к определенной отрасли знаний, переходящий в профессиональный интерес.

В разные периоды жизни можно выделить предпочтительный уровень развития познавательного интереса, хотя переход с более низкого уровня на более высокий очень индивидуален.

У младших школьников этот интерес имеет яркую эмоциональную окраску. Это интерес к впечатлениям, описаниям, наблюдениям. Познавательный интерес подростков в значительной мере определяется новообразованием этого возраста – стремлением к взрослению, стремлением к самостоятельности. Познавательный процесс в этом возрасте, хотя не освободился еще от интереса к фабуле, но уже связан с желанием проникнуть в основание знаний, в существующие закономерности.

В старшем школьном возрасте многое в познавательном интересе остается от подросткового уровня. Но сам ученик меняется. Меняется направленность его интересов. Появляется острый интерес к человеку, к его предназначению, к сверстникам, к взрослым, к противоположному полу, к будущей специальности. Круг интересов становится шире, что обуславливает некоторое снижение познавательного интереса у старших школьников. Но, тем не менее, познавательный интерес оказывает значительное влияние на жизненные планы старших школьников, на выбор специальности.

Для рассмотрения практического вопроса создания условий для развития познавательного интереса, для его формирования у учащихся можно рассмотреть различные аспекты в структуре познавательного интереса. Их можно выделить три:

1) познавательный интерес как стимул, средство обучения;

2) познавательный интерес как мотив учебной деятельности;

3) познавательный интерес как устойчивая черта личности.

В первом случае, используются внешние средства активизации познавательной деятельности учащихся для привлечения непроизвольного внимания. Наличие ситуативного интереса определяется личностью учителя, взаимоотношениями между участниками образовательного процесса, педагогические техники привлечения внимания.

Более действенным, чем средство обучения, познавательный интерес проявляет себя как мотив деятельности. Учение приобретает активный, самостоятельный характер тогда, когда интерес проявляется в деятельности. По словам К.Д. Ушинского «приохотить» ребенка к учебе гораздо более достойное занятие, чем приневолить.

Высшим проявлением познавательного интереса является проявление его как качества личности. Постоянно имеющий место познавательный интерес, взаимодействуя со способами поведения, с различными сторонами личности, становится чертой характера. Такая черта характера определяет поисковую, творческую направленность любого вида познавательной деятельности, стремление к познанию внутренней сущности окружающих процессов.

Пути формирования познавательного интереса

При анализе влияния процесса обучения на познавательные интересы, выделяются два источника познавательных интересов: 

1)    содержание учебного материала; 

2)    организация познавательной деятельности учащихся, т.е. методы

и приемы, используемые учителем в обучении.

Содержание учебного материала

Внутри  каждого  источника  можно  выделить  несколько  конкретных  стимулов (побудителей) познавательного интереса.

В группу стимулов, содержащихся в первом источнике, входят: 

·        новизна содержания учебного материала;

·        практическая значимость содержания знаний;

·        историзм;

·        современные достижения науки.

Новизна  содержания  учебного  материала –  важный  стимул,  побуждающий  познавательный  интерес.  На  уроках  ознакомления  с  новым  материалом  школьники  узнают  новые понятия, выявляют новые свойства и закономерности, находят новые способы действий.

У части детей сам факт познавания чего-либо неизвестного для них вызывает интерес. Для  других  –  изучаемый  материал  только  тогда  вызывает  интерес,  когда  его  содержание смогло их поразить, удивить, озадачить.

Практическая значимость содержания знаний

Другим стимулом интереса, заключенным в содержании учебного материала, является практическая значимость содержания знаний. Интерес к изучению того или иного   вопроса  зависит  от  убежденности  учащегося  в  необходимости  изучить  данный  вопрос и реализуется  обращением  к  практике. 

Зная такую особенность детей, можно рекомендовать изложение  нового  теоретического материала  начинать  с выполнения заданий,  приводящих  к  постановке рассматриваемых вопросов.

При изучении нового материала необходимо раскрыть его практическую значимость. Важно, чтобы школьники сами приводили примеры применения полученных знаний в жизни.

Историзм

Историзм как стимул формирования познавательного интереса имеет большое значение и при изучении многих школьных предметов. Известный французский математик, физик и философ Ж.А. Пуанкаре отмечал, что всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета.

 Необходимо знакомить школьников с именами людей, творивших науку.

Ознакомление с историей открытий способствует осознанию огромных трудностей научных поисков, поднимает престиж науки в глазах учащихся.

Разнообразные способы: доклады, сообщения, стендовая информация, рассказы об открытиях и нововведениях в процессе изучения материала.

Происхождение терминов. После небольшой исторической справки дети с большей активностью принимают участие в изучении нового объекта.

Включения в уроки элементов истории способствует укреплению познавательных интересов, углублению понимания материала, расширению кругозора учащихся, повышению их общей культуры.

Современные достижения науки

Важным стимулом, связанным с содержанием обучения, является также показ учащимся современных научных достижений.  

Итак, были рассмотрены стимулы познавательного интереса, связанные с первым его источником — содержанием учебного материала. Переходим ко второму источнику познавательного интереса – организации познавательной деятельности учащихся.

Организация учебной деятельности

Традиционная система обучения в школе, которая до недавнего времени была доминирующей, построена в основном по принципу «слушай меня, повторяй за мной, делай, как я».  При изучении учебного материала ученикам обычно сообщались уже оформленные понятия, уже сформированные истины, уже готовые доказательства, а затем предлагались задания, для выполнения которых достаточно лишь применить известные факты. Без ответа оставался извечный вопрос любопытствующего: «А всё-таки, почему же именно так?" Следствиями такого обучения явились пассивность учащихся, леность ума, зубрежка, перегрузки, непрочные знания.

В последнее время всё чаще в школьной практике стали применять элементы развивающего обучения, согласно которому учитель не должен преподносить ученикам истину, а учить её находить.

Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки.

Рассмотрим следующие стимулы, активизирующие познавательную деятельность обучающихся:

·        проблемное обучение;

·        практические работы исследовательского характера;

·        творческие работы;

·        специальные приемы учителя: наглядность, занимательность и др.

Проблемное обучение

Проблемная ситуация в педагогике – создание жизненного или учебного затруднения, возникающего у учащегося, когда он понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. Эта ситуация вызывает у учащихся желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной деятельности.

Основные методические приемы создания проблемной ситуации:

1. Использование жизненных явлений, фактов, их анализ с целью теоретического объяснения.

2. Использование с той же целью задач межпредметного, прикладного, профессионального и т.п. характера.

3. Использование исторического или занимательного материала.

4. Организация практической работы исследовательского характера, в ходе которой учащиеся приходят к эмпирическим выводам, требующим теоретического обоснования.

5. Исследовательские задания, при выполнении которых нужно обнаружить некоторые закономерности, требующие теоретического обоснования.

Разрешение проблемной ситуации может занять несколько минут, а может быть весь урок построен в виде проблемной беседы, когда решаются несколько вытекающих друг из друга проблем.

Проблемное обучение обеспечивает связь с жизнью, практикой, делает процесс обучения динамичным. Проблемное обучение способствует появлению у школьников таких состояний, которые свойственны познавательному интересу: удивлению, озадаченности, интеллектуальная и эмоциональная активность.

Проблемные ситуации вызывают ощущение трудности, что ставит учеников перед необходимостью мобилизовать свои знания для ее преодоления. А это снова проявление, характерное для состояния интереса.

Практические работы исследовательского характера

Передовым педагогически опытом доказано, что многообразие форм самостоятельных работ, их сменяемость стимулируют активную деятельность учащихся, в них преобладает репродуктивный вид деятельности школьников.

На познавательный интерес наиболее успешно влияют самостоятельные работы поискового и исследовательского характера. Такими видами деятельности являются практические работы с элементами исследования.

Практические работы активизируют работу всех учащихся класса. Почему дети так любят этот вид деятельности? Психологи видят объяснение этому во внутренней потребности ребенка удовлетворить своё естественное стремление к самостоятельной деятельности, творческому поиску, к индивидуальным решениям.

Творческие работы

Стимулирующее влияние на познавательный интерес оказывают творческие работы учащихся. Они активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьников.

 Примеры творческих заданий:

1) Придумывание, а точнее, составление заданий. Это занятие увлекает учащихся любого возраста. В средних и старших классах возрастают не только возможности учеников, но и встающие перед ними трудности: например, как избежать лишних данных, каким образом согласовать данные, чтобы они не противоречили друг другу и т.д.

Самостоятельный опыт учащихся в этом направлении, разбор допущенных ошибок очень полезен для развития конструктивных способностей и практического мышления.

2) Составление кроссвордов. Таким образом, они усваивают  терминологию по предмету, учатся формулировать вопросы, находить на них ответы. Тематику кроссвордов предлагается выбирать самостоятельно или по конкретной теме.

3) Написание сказок, героями которых являются числа,  геометрические фигуры, буквы, объекты окружающего мира. Известному сказочнику Джанни Родари принадлежат такие слова: «Чтобы научиться думать, надо сначала научиться придумывать». Ошибкой было бы начинать приобщать ребенка к творчеству лишь после того, как он овладеет основами наук. Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий.

4) Написание мини-сочинений-рассуждений. Они могут быть посвящены раскрытию связи изучаемых понятий с окружающим миром, практикой; раскрытию какого-либо понятия, освещению роли определенных идей.

5) Доклады и рефераты. Тематика их очень разнообразна. Они могут содержать биографические и исторические сведения, раскрывать сущность определённых методов, раскрывать приложение изученных тем на практике и т.п.

6) Рисунки или аппликации к отдельным темам.

Такие задания позволяют установить связь содержания учебных предметов с окружающим миром.

В творческих работах материализуется и мысль, и усвоенные знания, и практические действия. Сила влияния творческих работ на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от личности максимального приложения сил.

Специальные приемы учителя

Чтобы процесс обучения был эффективным и интересным, используются различные приёмы активизации учащихся на уроке. Остановимся на некоторых из них.

Занимательность

Под занимательностью на уроке понимают те компоненты урока, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной обстановки учения.

Занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание.

Ученики с интересом выполняют задания, когда им предлагается исправить преднамеренно сделанные ошибки в записях или восстановить частично стертые .

Ребята всех возрастов любят, когда уроки оживлены заданиями-шутками, заданиями, написанными в стихотворной форме, заданиями на внимание, задачами с занимательным сюжетом и т.п.

Всевозможные формы кодирования ответов привлекают внимание ребят не меньше, чем интересная задача.

На уроке, где закрепляется и повторяется материал, ученики, как правило, теряют интерес и внимание, ведь нового они ничего не узнают, поэтому целесообразно применять для проведения таких уроков различные нестандартные виды работы, в частности игры. Игра вызывает дух соревнования, будит эмоции учеников, заставляет удивляться.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремиться к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

Наглядность

Большой эффект в обучении дает живое слово учителя в сочетании с наглядностью.

Демонстрируя наглядные пособия, учитель старается мобилизовать внимание учащихся и привлекать к восприятию изучаемого материала не только слух, но и зрение, а в некоторых случаях и осязание, так как считаю, что включение большего числа органов чувств в восприятие знаний способствует активизации познавательной деятельности школьников.

Упражнения на готовых схемах позволяют увеличить темп работы, обучать учащихся рассуждать, сопоставлять и противопоставлять, находить в них общее и различное, делать правильные yмoзаключения. При выполнении упражнений на готовых схемах происходит активная мыслительная деятельность учащихся, которая приводит к непроизвольному запоминанию определений, свойств и признаков изучаемых понятий. Важно и то, что дети с гораздо большим интересом выполняют такие упражнения, чем отвечают на обычные теоретические вопросы.

Роль наглядности в обучении определяется также тем, что она помогает придать процессу обучения большую убедительность.

Для рассмотрения практического вопроса создания условий для развития познавательного интереса, для его формирования у учащихся можно рассмотреть различные аспекты в структуре познавательного интереса.

Их можно выделить три:

1) познавательный интерес как стимул, средство обучения;

2) познавательный интерес как мотив учебной деятельности;

3) познавательный интерес как устойчивая черта личности.

В первом случае познавательный интерес возникает как внешнее средство активизации познавательной деятельности учащихся. Оно используется учителем для привлечения непроизвольного внимания. Наличие ситуативного интереса является предпосылкой для его дальнейшего развития.

Использование литературных цитат, подходящих стихов, метафор воздействует на познавательный интерес к предмету и является вкладом в формирование межпредметных связей, в повышение общей культуры учащихся.

В работах Г.И. Щукиной занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету, которое способствует переходу интереса со стадии ситуативного интереса на более высокий уровень – стремления углубиться в сущность познаваемого.

Однако занимательность не должна быть помехой в формировании устойчивого познавательного интереса, не должна уводить от основной познавательной задачи, а, наоборот, раскрывать суть познаваемого, запечатлевать познаваемое в эмоциональной форме.

Одним из средств поддержания и развития познавательного интереса на ранних стадиях его становления является игра. Игра служит активному обучению, нейтрализует перегрузки, способствует разрядке напряженности, создает благоприятную атмосферу учебной деятельности, повышает эффективность процесса обучения. Игра может иметь место на различных этапах урока: в его начале – для концентрации внимания, в середине  для небольшой разрядки, в конце – для повторения. Игры могут быть различными как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме их проведения: игры-соревнования, игры-математические бои, игры-эстафеты, лото, кроссворды.

Одним из действенных приемов стимулирования познавательного интереса является создание в учебном процессе ситуации успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости невозможно рассчитывать на успехи в преодолении трудностей. Для ситуаций успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера в классе. Благоприятный микроклимат в классе снимает чувство неуверенности.

Однако приемы стимулирования познавательного интереса, несмотря на их значимость и разнообразие, действуют ограниченно. С устранением внешней занимательности ситуации, породившей временный интерес, он может быть быстро утрачен. Приемы «оживления» урока еще не позволяют заглянуть внутрь самого процесса познания, способствовать проявлению устойчивого познавательного интереса.

Более действенным, чем средство обучения, познавательный интерес проявляет себя как мотив деятельности. Там, где идет воздействие на познавательный интерес через сам процесс познания, через деятельность, там познавательный интерес действительно становится мощным средством обучения, а учение приобретает активный, самостоятельный характер.

Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, такими как мотив самоутверждения, стремления быть в коллективе. Этому мотиву по данным социологических исследований учащимися отдается предпочтение. Он становится смыслообразующим и побуждающим к реальным действиям. Поэтому познавательный интерес должен рассматриваться не только как средство обучения, но и как его цель. По словам К.Д. Ушинского «приохотить» ребенка к учебе гораздо более достойное занятие, чем приневолить.

   При развитии познавательного интереса развиваются все стороны психики: восприятие, мышление, память, воля, воображение. Познавательный интерес проявляется и развивается в процессе познавательной деятельности ученика, в процессе развития мышления.

   Высшим проявлением познавательного интереса является проявление его как качества личности. Постоянно имеющий место познавательный интерес, взаимодействуя со способами поведения, с различными сторонами личности, становится чертой характера. Такая черта характера определяет поисковую, творческую направленность любого вида познавательной деятельности, стремление к познанию внутренней сущности окружающих процессов.

Меры воздействия на познавательный интерес такого уровня не дать ему угаснуть, поддерживать познавательную деятельность на самом высоком из доступных уровней трудности, в «зоне ближайшего развития» такой личности. Это имеет место при предъявлении задач повышенной трудности, при выполнении самостоятельных исследовательских заданий, самостоятельном чтении дополнительной  литературы, написании докладов, рефератов.