Развитие творческих
способностей одарённых детей
(Из
опыта работы с одаренными детьми)
Мызрова Зинаида
Николаевна –
учитель русского
языка и литературы
МОУ «СОШ с.
Вязовка»
Татищевского
района Саратовской области
Одаренность
человека-это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из
земли и требующий к себе
огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать его благороднее,
чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А. Сухомлинский
Проблема развития творческих способностей
личности стала в настоящее время особенно актуальной. В педагогической практике
в разных областях деятельности идет активный поиск методов, которые позволили
бы открыть творческий потенциал каждого человека, предоставить возможность
каждому развить творческие начала, проявить себя наиболее полно и активно.
Основной причиной такого направления педагогики является представление о
человеке как о творческой личности, самостоятельно определяющей свое место в
жизни, свой путь, свое направление деятельности. Поэтому перед педагогикой
сегодня, наряду с традиционными задачами передачи общественного опыта, знаний,
выработанных предшествующими поколениями, встают задачи творческого развития
личности, где каждый человек приобретает особую значимость и ценность,
уникальность своего существования.
Но как работать с детьми с особой
одаренностью? Как подойти к решению этой проблемы? Многие ошибочно полагают,
что работать с такими детьми легко: одаренные дети – это подарок судьбы, лепи
из них, что хочешь. Это заблуждение. Легко тогда, когда не представляешь всей
серьезности проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к
данной проблеме относишься с полной ответственностью и сознанием важности
порученной миссии.
Хочу поделиться своим опытом работы с
одаренными детьми в МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Вязовка»
Татищевского района Саратовской области в качестве учителя русского языка и
литературы.
Что
дает нам работа с одарёнными детьми?
1) повышает
познавательный интерес школьников к предмету;
2) развивает
творческую инициативу, исследовательскую активность и интеллектуальные
способности учеников;
3) учит
принимать нестандартные решения и прогнозировать результат;
4) развивает
коммуникативные возможности учащихся для формирования их речевой
компетентности.
Главная
цель моих занятий – подготовка к олимпиадам различного уровня (районным и
областным), конкурсам, а также к поступлению и обучению в вузах. Занятия
провожу как с разновозрастной группой учащихся (5, 8, 10 классы), так и с
отдельными учениками.
В
работе с одаренными детьми использую разнообразные формы и методы работы.
Практически на каждом занятии даются задания поисково – исследовательского
характера, требующие работы с дополнительной литературой, словарями различного
типа (толковыми, этимологическими, иностранных слов, фразеологическими и т.д.)
и справочниками.
В
качестве материала для занятий использую олимпиадные задания прошлых лет, а так
же теоретический и практический материал, собранный мною из самых различных источников:
словарей, учебников, учебных пособий, журнальных публикаций (журнал «Русский
язык в школе»), текстов художественной литературы.
Занимаясь развитием литературного творчества учащихся, я
наработала систему заданий по развитию творческих способностей детей. Давно
пришла к выводу, что литературное словотворчество – удел отнюдь не только
исключительно одарённых людей, избранных натур. Многие
могут научиться излагать свои мысли и передавать впечатления живо и
образно. Пробуждая интерес детей к словотворчеству, предлагаю различные
литературные игры. Особый интерес вызывают творческие практикумы, поэтические
ринги, тренинги: «Поиграем в рифмы», «Подскажи словечко», «Собери рассыпанные
строчки», «Посоревнуемся с поэтом», «Я начну, а ты продолжай» и другие.
Любимым видом творческой работы у ребят считается игровое задание «Кто-то
начал, ты продолжи…» (проба поэтического пера). Дается начало строки, известной
или не очень. Учащиеся должны самостоятельно закончить, развернуть сюжет.
Это может быть как индивидуальная работа, так и буриме, составленное построчно
несколькими учащимися.
Считаю , что успешное развитие способностей у одаренных
детей должно быть начато еще в 5-6 классах во время урочной и внеурочной деятельности,
а в старших классах эту работу надо продолжать. Необходимо максимально
развивать аналитические и творческие способности каждого ребенка, стремясь
сразу выявить среди них одаренных. Главной целью учителя является помочь
каждому ребенку в отдельности раскрыться в той учебной сфере, которая ему
интересна, и настолько глубоко, насколько ученик может и хочет раскрыться.
Наша
задача - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для
того, чтобы эти способности были реализованы. В.А.Сухомлинский
сказал: «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой
рукой, они красиво зазвучат».
Мои ученики принимают активное участие в олимпиадах
муниципального, регионального, всероссийского и международного уровней («Русский
медвежонок-языкознание для всех», « Олимпус» (общероссийская предметная
олимпиада по русскому языку и литературе), «Живая земля» (областной детский
творческий конкурс), Международный Конкурс детского художественного творчества
«Отечественная война 1812 года в истории России» (7 лауреатов). Стихи моих
воспитанников вошли в сборник стихов Татищевских авторов «Поэзия» (1998 год), а
в 2005 году – в сборник «Суровая правда войны». Стихи детей систематически
печатаются в районной газете. Многие давно закончили школу, но у меня хранятся
их стихи, рассказы, сказки, которые я сама с удовольствием перечитываю и читаю
детям. В работе с одаренными преемственность играет немаловажную роль. Когда
дети знакомятся с творческими работами бывших учеников школы, листают сборники
с их стихами, то у них появляется уверенность в том, что и они могут проявить
себя. Кроме того, эта работа помогает мне воспитывать в моих учениках чувство
гордости за выпускников, свою родную школу и село.
Работа
с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он
требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в
области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с
родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической
гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой
находкой и сильной стороной. Каждый шаг в этом направлении принесет пользу в
будущем.
Список
использованной литературы.
1.
Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. -
СПб.: Издательство Буковского, 1994.
2.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб.пособие для студ.
высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002.
3. Веракса
Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии.-М:
Просвещение. 1990 №4.
4.
Выготский Л.Н. Воображение и творчество в раннем возрасте. - СПб.:
Союз,
1997.
5.Рубинштейн
С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.