Доклад.
Развитие творческих способностей учащихся на
уроках русского языка и литературы при переходе на ФГОС.
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
Третьякова И.Е.
Г.Заполярный
2018
Введение
Творить — значит облегчать мысль, разгружать её,
изобретать новые возможности жизни.
Жиль Делез
Творчество-это
удел избранных. Такое ошибочное мнение присуще большинству людей, в том числе и
учителей. Многие считают, что развить творческие способности можно только у
небольшого числа учащихся: у отличников, у тех, кто проявляет себя в
самодеятельности или просто активен на уроках и в жизни школы. Однако, это
далеко не так. Неталантливых детей нет, и любой ребенок одарен. Нужно просто
найти правильный подход и помочь вытащить на поверхность скрытые таланты.
На сегодняшний
день всем стало понятно, что современному обществу необходимы люди, готовые
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличающиеся
мобильностью, динамизмом и конструктивностью. Подготовка к будущей жизни
закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня изменили свои
приоритеты. Таким образом, педагог в процессе изучения должен дать возможность
ребёнку для саморазвития, самореализации, стимулировать желание осознать мир и
своё место в нём. Меняются цели и содержание образования, появляются новые
средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся
главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать
требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным.
Одной из
особенностей методической системы нашей деятельности является направление
работы на пробуждение творческой активности учащихся, на развитие их
способности мыслить самостоятельно, на формирование эмоциональной восприимчивости
школьников, на развитие их речи. Мы ставим перед собой задачу – создать на
уроке такие условия. Чтобы ученик научился мыслить и добывать необходимые
знания. А для этого надо верить в возможности каждого ребёнка и убедить его в
этом.
Тема
моего опыта работы - "Развитие творческих способностей учащихся на уроках
русского языка и литературы при переходе на ФГОС".
Актуальность выбранной темы
обусловлена следующими проблемами:
- снижение грамотности и общей культуры учащихся, потеря
интереса к изучению, к чтению;
- отсутствие нравственных ориентиров
- неумение фантазировать, мыслить образно, создавать
творческий продукт.
Цель работы: рассмотреть несколько
подходов и приемов, позволяющих развивать творческие способности учащихся на
уроках русского языка и литературы.
Из данной цели вытекают задачи:
- акцентировать внимание коллег на данной проблеме;
- собрать и систематизировать практический материал по теме.
В своей работе я опиралась на научные выводы автора многочисленных
работ по педагогике В.А.Сухомлинского, который считает, что творческий подход
учителя к учебному процессу способно пробудить в ребёнке скрытые способности и
таланты.
Больше всего мне близка точка зрения К.Д.Ушинского. Он утверждал,
что самостоятельность учащихся в добывании знаний принесёт больше плодов, чем
готовый материал, предоставленный наставником. И задача учителя заключается в
том, чтобы грамотно организовать учебный процесс.
Роль самостоятельной
работы в процессе развития творческого потенциала
Основной задачей на уроках русского языка я считаю - обучение
умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для
выражения своих мыслей. В каждом ребенке нужно развить способность владеть
словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как
можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть
свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства,
эмоции.
В ряд основных задач на уроках я ставлю перед собой задачу -
научить мыслить, выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать
ответы сверстников, принимать участие в спорах по тем или иным вопросам, как с
преподавателем, так и с классом. Развитие творческого потенциала учащихся -
одна из задач обучения в школе. Какие же использовать методы и приёмы, чтобы
ребёнок учился с охотой и желанием и одновременно развивал свои творческие
способности.
Основные приёмы развития творческих
способностей:
- написание
сочинений, изложений.
- рецензирование
сочинений;
- игры
"Экзамен", "Лингвистические угадайки" и др.;
- творческие
словари, ребусы, шарады, кроссворды.
- творческие
задания на дом;
Известно, какое значение придавал самостоятельной работе
школьников К.Д.Ушинский. Активность и самостоятельность учащихся - один из
основных принципов его дидактической системы. Великий педагог считал, что
задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том,
чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны по возможности
трудиться самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом и
давать для него материал. При этом важно, чтобы практические задания
выполнялись школьниками не механически, а сознательно, нужно добиваться, чтобы
в практическую работу дети вносили элементы творчества.
Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том,
чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в
свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала. В этих
целях практикую задания типа "Объясни", "Докажи".
Сделала вывод о том, что творческие задания повышают интерес
детей к учению, развивают их наблюдательность, и, естественно, проявляют
индивидуальные качества личности и характера учащихся.
Типы уроков, направленные
на развитие творческой деятельности
Уровень развития
творческих способностей зависит от выбранных учителем образовательных
технологий и методов обучения. Чтобы добиться эффективности в этом процессе,
педагогами могут использоваться разнообразные типы уроков.
1. Уроки
развития речи.
Уроки развития речи – это
уроки творчества. На них должна проявляться индивидуальность каждого
ученика, развиваться его творческие способности.
Большое внимание в процессе обучения уделяю развитию связной речи
учащихся. На уроках развития речи стараюсь создать определённую речевую
ситуацию, которая побуждает школьников к самостоятельному поиску поставленной
проблемы. Такой подход в обучении позволяет развивать логическое мышление
учеников, делать самостоятельные выводы. Проявление инициативы не только
поощряется, но и считается совершенно необходимым для реального роста и
развития ученика. Всегда необходимо поддерживать активность учеников, которая
вызвана их интересом к работе.
На
уроках русского языка я часто предлагаю учащимся упражнения творческого
характера. Речевым заданием на уроках придаются ситуативный характер. Введение
учеников в ситуации, приближенные к естественным, позволяет избежать формализма
при выполнении упражнений по развитию речи, способствуют созданию более
непринуждённой, творческой атмосферы на уроке. Успех развития связной речи во
многом зависит от подготовки и отношения ученика к творческой работе. В своей
практике я использую традиционный вид работы по развитию речи – сочинение по
опорным словам. Особенно это эффективно для лучшего запоминания словарных слов,
слов – исключений, для чего объединяем их в смысловые ряды, на основе которых
ученики составляют небольшой текст – миниатюру. Так при закреплении темы «Буквы
и – ы после ц» в 5 классе предлагаю ребятам сочинить рассказ по опорным словам:
цыплёнок, цыган, цыкнуть, на цыпочках. Получаются очень интересные варианты
работ.
При
изучении вводных слов учащимся предлагаю записать рецепты любимых блюд,
используя определённые группы вводных слов, или составить небольшой текст –
описание, употребляя вводные слова. Эти тексты потом оформляются в форме
проектов, например, «Любимые блюда нашего класса».
Предлагая
то или иное задание, обязательно учитываю возрастные, психологические
особенности учащихся, стараюсь ввести их в богатый мир впечатлений и поэтому
часть предлагаю перенестись из реального мира в мир фантазии. Они с
удовольствием составляют сказки, придумывая несуществующих героев, которые
попадают в интересный мир орфографии или пунктуации.
Каждая
новая тема, каждое явление языка изучаются на примере текстов. Работа с текстом
– фундамент всех образовательных результатов во ФГОС. Данный вид деятельности
может быть увлекательным занятием, способным мотивировать ученика в овладении
тайнами речи. Текст должен соответствовать определённым требованиям: должен
вызывать интерес, иметь познавательный потенциал, обладать смысловой
завершённостью; объём слов должен соответствовать возрастным характеристикам.
Приведу
небольшой фрагмент работы с текстом на уроке русского языка.
1. Название
текста: «Что такое папирус?».
Прочтите
задание и предположите, о чём пойдёт речь в тексте (приём антиципации,
прогнозирования содержания текста по названию).
2.
Определите главное (ключевое) слово в
названии (папирус).
3.
Что вы уже знаете о папирусе? Прочтите
первое предложение первого абзаца и попробуйте перечислить вопросы, которые
будут рассматриваться в тексте.
Первый материал, на
котором можно было писать, был изготовлен из растения, которое называлось
папирусом. Это изобретение было сделано египтянами примерно 2000 лет до н.э.
Примерно в течение двух с половиной тысячелетий папирус был единственным
материалом для письма.
4. Прочтите последний абзац текста и скажите, какое содержание может
предшествовать данному выводу?
Таким образом, вы
убедились, насколько полезно было это растение в древности.
5. Просмотрите весь текст (задание на просмотровое чтение).
Обратите внимание на то, как часто встречается в нём выделенное
вами доминирующее (ключевое) в названии слово.
6. Можно ли заменить ключевое слово другим, подходящим по смыслу?
Почему?
7. Попробуйте дать тексту другое, образное название.
8. Подготовьте устное сообщение на тему текста (папирус) по
следующему плану:
- цель
сообщения,
- основные
тезисы (основная информация),
-
второстепенные элементы (дополнительная информация),
- вывод.
9. Напишите сочинение -
миниатюру на тему: «Какое приключение могло бы произойти с папирусом в наши
дни?» (текст из 5-6 предложений).
В творческий процесс включаю и этап
обучения изложению на уроках русского языка. Изложение - работа творческая. С
одной стороны, оно предусматривает не дословное, а самостоятельное, свободное
воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт
ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать
связный рассказ. В воспитательных целях использую материал не только
литературно - художественных произведений, но и материал публицистического
характера - из газет, детских и юношеских журналов, газет, энциклопедий,
повествующий о жизни и делах человека, о взаимоотношении с природой, о дружбе и
товариществе, о честности и гуманности. К текстам изложений задаю учащимся
задания, ввожу проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в
соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной
проблеме.
Использую разные виды изложений: обучающие
и контрольные, подробные и сжатые, выборочные и творческие, с элементами
описания и с грамматическими заданиями - и все они представляют огромное поле
деятельности как учащихся, так и учителя.
Практика показывает, что подобная работа
не только развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к ОГЭ в
9 классе.
Не так давно в моём арсенале появился такой
инновационный жанр, как сочинение – фанфик, который я применяю на уроках
литературы. Не менее известным жанром творческих работ является фанфик, т.е.
стилизованное продолжение какого-то известного сюжета. Например, продолжение
повести И.С.Тургенева «Ася» (приложение 1)
2.Нестандартные
уроки.
Нестандартные уроки развивают гибкость,
оригинальность мышления, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и
отвечать за собственные поступки, каждый
ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неожиданной
стороны.
Меня
сегодня, как учителя, прежде всего интересует такая проблема:
как
повысить грамотность учащихся.
Каждый
учитель знает, что приходится иногда несколько раз повторять с учащимися один
и тот же материал по грамматике и все же он остается неусвоенным. Что же
делать? Прежде всего, нужны знания фонологической системы русского языка,
понятие фонемы и умение различать ее сильные и слабые позиции в слове. Необходимо
использовать различные приемы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного
образа слова. В своей работе я стала чаще использовать рифмованные тексты на
запоминание теоретического материала,(например, «Не с глаголами не дружит, а
частицей только служит: не пошел, не взял, не съел – вот у не как много дел»,
разные виды упражнений с использованием нетрадиционных уроков: урок -
инсценирование, урок - репортаж, урок-диспут, уроки - сказки, конкурсы, уроки
- путешествия в страну Грамматику, по станциям). Такие
уроки приносят ученикам радость, создают дополнительный стимул для занятий по
предмету, делают процесс обучения творческим, интересным, разнообразным,
эффективным. Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания,
сравнивают, группируют, классифицируют, благодаря представленной им свободе для
самовыражения. Однако, различная подготовленность детей не позволяет у всех
выявить скрытые способности. Необходимы дидактические, ролевые игры, в которых
особенно активизируются умственные способности детей, развивается их творчество
и воображение.
Практикую нетрадиционные виды домашних заданий по каждой теме:
составление таблиц, схем, лингвистических сказок, кроссвордов.
Творческие методы и приемы,
используемые на уроках.
1. Составление алгоритмов и
интеллект – карт.
Для того чтобы научить детей работать с информацией, лучше усваивать
учебный материал, учиться систематизировать полученные знания, я применяю
метод интеллект – карт и составление алгоритмов на уроках русского языка и
литературы.
Законы оформления, построение и примеры интеллект – карт (приложение
2.) Систематическое применение метода ИК:
- повышает креативность (способность развивать творческое воображение),
- обучает способам работы с информацией (нахождение, обработка,
использование),
- развивает коммуникативные навыки,
- главное формирует личность, способную самостоятельно обучаться.
Ещё один популярный жанр творческих работ, применяемый мной,
- синквейн. Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает
«пять» (в вольном переводе – «пять вдохновений» или «пять удач»).
Синквейн – малая стихотворная
форма, короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему),
состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.
Параметры синквейна.
1 строка – одно ключевое слово (обычно существительное или
местоимение), название стихотворения – тема синквейна, определяющая содержание.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия),
описывающие тему, выражающие главную мысль, слова можно соединять предлогами и
союзами.
3 строка – три слова (глаголы или деепричастия),
характеризующие действия, относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение, фраза, показывающая
отношение автора к теме, афоризм в виде пословицы, крылатого выражения, цитаты.
5 строка – одно слово (обычно существительное) – синоним или
ассоциация, повторяющая суть темы, слово-резюме.
Для уроков литературы синквейны – это
настоящая находка. Ученики любят эти французские стихотворения, потому что они
небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи
синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя.
Учитель при этом не только экономит время, но и проверяет одновременно
прочитанность текста, глубину его понимания и способность ученика грамотно
выражать свои мысли. Если 40 минут урока позволяют зачитать вслух лишь
несколько сочинений, то свой синквейн представить сможет каждый, да ещё
останется время, чтобы всё обсудить.
Составляя синквейн, каждый ученик
реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные.
Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится
эмоциональным.
Примеры синквейнов, написанные учениками на уроках литературы
(приложение 3)
Задача
учителя состоит в том, чтобы сделать работу посильной для детей разного возраста.
В среднем звене целесообразно предлагать первые слова на выбор, так из-за
психологических особенностей детей данного возраста, задание может показаться
сложным. Подбор определений и глаголов можно доверить учащимся самим, а
составлением предложения и ключевого понятия провести в группах. В старших
классах составление синквейна является посильным заданием, поэтому на выбор
может быть лишь источник для работы: биография писателя, образ литературного
героя, конспект критической статьи.
Метод
иллюстрирования художественного произведения
Иллюстрация - это изображение, поясняющее или
дополняющее основной текст. Создание иллюстрация помогает учащимся глубже
проникнуть в замысел автора произведения, лучше понять некоторые сложные
моменты текста, почувствовать себя в какой-то степени соавторами.
Лучше всего данный метод работает в младшем и
среднем звене, так как старшеклассники больше нацелены на рефлексию и
самоанализ при изучении произведения, да и иллюстрировать классическую художественную
литературу достаточно сложно. Однако новое время рождает новую трактовку,
поэтому нелишним будет опробовать иллюстрирование и в старших классах.
Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения
обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую
деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно
ведет к развитию и познавательной самостоятельности, и творческой активности, а
это, прежде всего, сказывается на качестве знаний учащихся, повышению
активности.
Заключение
Подводя итог, хочу отметить ещё раз, что воспитание
всесторонней, гармоничной и творческой личности - главная задача учителя.
Наличие творческих интересов у школьников способствует росту
их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов
учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение
эффективности процесса обучения.
Всё вышесказанное приводит к необходимости формировать и
развивать у учащихся исследовательских умений: работать с научно - популярной
литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать
выводы; составлять сообщения, рефераты, доклады.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребёнка – вот это и
есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно –
воспитательного процесса в школе не могут существовать. Поэтому учителю всё
время необходимо находиться в творческом поиске, чтобы ученикам было интересно
приходить на урок. Чтобы они с удовольствием ждали новых видов работ, новых
интересных тем для сочинений, и могли привносить в них свои идеи.
Используя подобные методы, я достигла определённых
результатов:
1. Мои дети могут
свободно и грамотно пользоваться словом при написании сочинений и изложений.
2. Ученики с
нетерпением ждут урока, желая узнать что-то новое.
3. Положительная
динамика в изменении показателя грамотности и качества знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.