ДОКЛАД на тему: «РАЗВИВАЮЩЕЕ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОЕ ОБУЧЕНИЕ В КУРСЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН»

Министерство образования Республики Башкортостан

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Белорецкий металлургический колледж

Утверждаю

Заместителем директора по УМР

 ____________ И. Н. Мулюкина

ДОКЛАД

на тему:

«РАЗВИВАЮЩЕЕ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

В КУРСЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН»

РАССМОТРЕНО: на заседании предметной (цикловой) комиссии «Экономики иправа» Протокол №____ От «_____» ____________2018 г.    ______________Г. Г. Магадиева ОДОБРЕНО:  Методист ____________Т. В. Тарасова

СОСТАВИЛ: преподаватель высшей категории __________Чаплыгина С. М.

г. Белорецк

2018 год

РАЗВИВАЮЩЕЕ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

В КУРСЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Педагогическая  концепция (из описания опыта работы) Чаплыгиной Светланы Михайловны, преподаватель экономических дисциплин

ГБПОУ  «Белорецкий металлургический колледж» г. Белорецк РБ

В  современных  социально-экономических  условиях  актуальным  является формирование  активной  личности,  способной  к  самостоятельному  выбору, личности  творческой,  готовой  к  конструктивному  самоанализу.  Подобная социальная  обстановка и  исследования  в  области  психологии дали «толчок» в системе образования для поиска  путей  совершенствования качества  подготовки  специалистов  в  учебных  заведениях,  что  послужило основанием к разработке новых методов и приёмов обучения, созданию новых форм  и  методов  организации  учебного  процесса.  Такие  инновации  лежат  в основе  формирования  новых  педагогических  технологий,  разновидностью которых выступает и развивающее проблемно-поисковое обучение.

Идеи проблемного обучения имеют историческое значение. В зарубежной практике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей Дж. Дьюи в 20 веке.  Он утверждал, что мышление и есть решение проблем. В педагогической  литературе  проблемное  обучение  представлено  как «формирование  и  развитие  проблемного  мышления  учащихся,  развитие  их мыслительной активности».

Модернизация,  стандартизация,  регионализация  образования  в соответствии  с  ФГОС  СПО   актуализировали  применение  форм  и методов  проблемно-развивающего  обучения  в  курсе «Экономики организации».

Требования, предъявляемые к квалификационной характеристике выпускника для работы в различных отраслях Белорецкого района и г.Белорецка, сделали необходимым отбор содержания в курсе «Экономика организации». Инновацией в этом стало внедрение в педагогическую работу теоретических знаний на основе практики. В процессе обучения проводятся различные мероприятия: викторины, КВН, деловые игры, конференции, тестирование и многое другое.

Актуальность  в  процессе  обучения  экономики  для  преподавателя приобрели следующие задачи:

•  поддержать и активизировать интерес студентов к предмету;

•  сформировать  устойчивую  мотивацию  к  изучению экономических  категорий, законов, закономерностей;

•  сохранить организацию творческо-исследовательской работы   

   студентов по описанию и анализу экономических явлений на предприятии;

•  углубить    и    упрочить    экономические      знания, активизировать познавательную активность и творческие способности студентов.

Ведущая  цель  развивающего  проблемно-поискового  обучения - подготовка  специалиста,  способного  проблемно  мыслить,  видеть, формулировать проблемы, выбирать способы и средства для их решения. Оно направлено  на  формирование  познавательной  самостоятельности  обучаемых, развитие  их  логического,  рационального,  критического  и  творческого мышления и познавательных  способностей. В  этом  и заключается  главное отличие  проблемного  обучения  от  традиционного  объяснительно-иллюстративного обучения.

Особый  вклад  в  разработку  теории  проблемного  обучения  внесли М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.А.  Ильницкая.  Однако  наибольшего  внимания  заслуживает  понятие проблемного  обучения,  сформулированное  М.И.  Махмутовым.  Его  теория представлена как целостная дидактическая система, так как включает функции и  отличительные  признаки (особенности),  виды  и  уровни  проблемного обучения.  Дидактическим материалом проблемного  обучения  является  проблемная  ситуация.  Компоненты проблемной  ситуации  разработаны  психологом  А.М. Матюшкиным,  а классификация  проблемных  ситуаций  М.И.  Махмутова  пользуется  в педагогической практике наибольшим признанием. Практическую значимость имеют  основные  технологические  требования  к  организации  проблемного обучения, представленные И.А. Ильницкой.

Опыт работы показывает, что проблемное обучение - это тип развивающего обучения,  в  котором  сочетаются  систематическая  самостоятельная  поисковая деятельность  учащихся  с  усвоением  ими  готовых  выводов  науки. Преподаватель  создаёт  на  уроке  проблемную  ситуацию,  которая  в  словесном выражении составляет учебную проблему.

Опираясь на тот факт, что выход  из  проблемной  ситуации  всегда  связан  с  осознанием  проблемы,  её формулированием и решением, преподаватель на уроках экономики использует следующие способы создания проблемных ситуаций:

•  при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, требующими теоретического объяснения (например, для понимания сути и  необратимых  последствий  инфляции  необходимо  уяснить  её  экономический механизм);

•  при организации практической работы студентов;

•  при  побуждении  обучаемых  к  анализу  жизненных  явлений,             

приводящих  их  в  столкновение  с  прежними  житейскими   

представлениями (например, осознание того, что рынок   - это не базар, а  предпринимательство –  это  вид  деятельности,  которая  значительно шире  и  разнообразнее коммерции);

•  при  побуждении  обучаемых  к  сравнению,  сопоставлению  и   

противопоставлению (например, сравнение стоимости и цены товара, сопоставление    показателей   выручки   и   прибыли  предпринимателя, противопоставление  ограниченных  ресурсов   и  безграничных потребностей людей);

•  при  побуждении   обучаемых  к  предварительному  обобщению  

   новых  фактов;

•  при организации исследовательской деятельности учащихся.

Классификация видов проблемного обучения по М.И. Махмутову:

•  научное творчество - теоретическое исследование, поиск и открытие обучаемыми   нового   знания;   постановка   и    решение  теоретических учебных проблем;

•  практическое  творчество -  поиск  практического  решения,  т.е. способа применения    знания    в    новых    условиях;    постановка    и   решение практических учебных проблем;

•  художественное  творчество    -   художественное   отображение 

действительности   на  основе   творческого   воображения,    включающее рисование, игру.

В  изучении  экономических  явлений,  используется  первый  и  второй виды.  Научное  творчество  чаще  всего  используется  на  теоретических занятиях,  где  организуется  групповая  или  фронтальная  работа  студентов (проверка  домашнего  задания,  работа  с  литературой,  фронтальный  опрос, работа  по  вариантам  и  рядам).  Практическое  творчество -  на  практических занятиях  по  решению  экономических  задач  или  экономических  ситуаций,  деловых играх и применительно к исследуемым предприятиям и отраслям города и области.

Все  виды проблемного  обучения,   протекают  с  различной

степенью  познавательной  активности  студентов. Поэтому виды проблемного обучения имеют разные уровни.

Уровень обычной несамостоятельной активности проявляется при объяснении новой темы преподавателем,  выполнение самостоятельных  работ  и  заданий  воспроизводящего  типа.  Этот  уровень проблемного  обучения  доступен  большей  части  студентов.

Уровень полусамостоятельной активности позволяет студентам на уроке применить  усвоенные  знания  в  новой  ситуации  и  вместе  с преподавателем найти   способ   решения   учебной   проблемы  (разрешение   экономической проблемной ситуации).

Уровень  самостоятельной  активности  предусматривает  выполнение студентами  работ  репродуктивно-поискового  типа,  решение  задач  среднего уровня  сложности (выполнение  внеаудиторных  контрольных  работ  по экономике с использованием учебника).  Выполнение курсовых работ и рефератов.

Уровень творческой активности предполагает самостоятельные выводы и обобщения студентов, требующих творческого воображения, самостоятельного доказательства (выполнение  творческих  заданий,  презентаций).

Применительно  к  урокам  экономики необходимо  отметить,  что  каждый уровень  имеет  различные  варианты  организации  в  зависимости  от  группы, курса, умений и навыков студентов и темы урока. При  изучении  таких  экономических  категорий  как  инфляция,  безработица, предпринимательство,  финансы,  налоги  содержание  программы  позволяет использовать элементы всех уровней проблемного обучения на одном уроке: от фрагмента  проблемной  лекции  через  эвристическую  беседу  к  творческому заданию.  Например: Проблемная лекция «Предприятие, устав и образование предприятия» ведёт к самостоятельному составлению бизнес – плана и презентации своей фирмы.

Главная  задача  преподавателя  по  реализации  проблемного  обучения - управлять  учебно-познавательной  деятельностью  студентов  и  переводить  их  с начального на более высокий уровень познавательной самостоятельности.

          Прежде  чем  планировать проблемное  изучение  темы  или  раздела  программы,  я  учитываю специфику  содержания  экономического  материала (сложность,  характер информации, дидактическую целесообразность).

Внедряю  проблемное  обучение  последовательно:  от объяснительно-иллюстративных  методов (таких,  как  объяснение,  беседа, самостоятельная  работа  с  книгой),  через  систему  конкретных  заданий (противоречивых суждений, требующих разрешения) к проблемно-поисковым методам.     

Объяснительно-иллюстративные   методы   обучения  позволяют студентам усвоить новые понятия, связывая экономические понятия с другими дисциплинами, опираясь на свой жизненный опыт.

Например,  при  изучении  темы «Деньги, денежное обращение»  студентам  необходимо  обратиться  к  знаниям  экономической географии, истории.

Для  организации  курсовой работы  студентами  

используются   -  методические  рекомендации «В  помощь  студенту».

Использование  проблемно-поисковых  методов  требует  от  преподавателя хорошего знания учебного материала, широкой эрудиции, умения создавать на уроке  атмосферу  сотрудничества,  совместного  поиска  ответа  на  проблемные вопросы, воспитания у студентов чувства толерантности, личной гражданской позиции. К числу наиболее распространённых проблемно-поисковых методов, используемых  на  уроках  экономики,  относятся  проблемная  лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и метод исследования.

Проблемная  лекция  на  уроках  экономики  используется в виде фрагментов, там,  где  студентам  тяжело  осмыслить  сложный  экономический  материал,  статистическими  показателями.  Примером  являются  темы: «Понятие макроэкономики», «Экономические  основы

деятельности  фирмы», «Управление  производством». Эвристическая  беседа  как  основной  метод  проблемного  обучения наиболее  распространена  в  изучении  экономических  процессов, т.  к.  преподаватель  с помощью  грамотно поставленных  вопросов направляются мысли  и  ответы  обучаемых,  а  студенты  формулируют  новые  понятия, выводы,  правила  на  основе  имеющихся  у  них  знаний,  наблюдений, жизненного опыта, логических рассуждений.

Исследовательский  метод  заключается  в  том,  что  студенты

самостоятельно  осуществляют  учебное  исследование.  В  курсе    имеется  опыт  организации  и  проведения  творческо-исследовательской  деятельности  студентов  по  предприятиям  города. (Например: курсовые работы по металлургическим предприятиям).

Таким  образом,  в  зависимости  от  специфики  и  уровня  сложности изучаемой  информации  используются  различные  методы  организации проблемного обучения.

Система  оценки  результатов  учебного  процесса  предусматривает различные  виды  и  формы  контроля,  включая  оценивание  исследовательской работы (если она проводилась).

Организации  проблемного  обучения  позволяет

говорить  об  устойчиво  высоких  показателях  качества  знаний  студентов  в течение нескольких лет (Таблица).

	2010 - 2011	2011 - 2012	2012 - 2013
Абсолютная успеваемость, %	100	100	100
Качественная успеваемость, %	65	69	77

Проблемное  обучение  на  уроках  помогает активно мыслить, заниматься творческим поиском, анализировать собственный опыт и накапливать знания, умения, обобщать  и  делать  выводы.  Данная педагогическая  технология  развивает  личность  с  позиции  практической  и профессиональной  направленности -  важнейших  требований квалификационной характеристики выпускника.