Доклад на тему "Реализация проблемного обучения младших школьников на уроках математики"(4 класс)

Реализация проблемного обучения младших школьников на уроках математики.

Щёголева Елена Владимировна, учитель начальных классов МБОУ БГО СОШ №4, г. Борисоглебск

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться» - полноценное освоение всех компонентов  учебной деятельности. Начиная с первых дней и до окончания начальной школы, создаются условия для самоопределения и самоутверждения каждого ученика. Для формирования умения ставить учебную задачу на уроках создаются проблемные ситуации. Дети сами планируют свои действия, отбирают материал для достижения цели, контролируют свою деятельность и оценивают её результаты.

Глубокие, прочные и, главное, осознанные знания могут получить все ученики, если развивать у них не столько память, сколько логическое мышление. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.

Если учитель не будет постоянно заботиться об этом, поставляя «пищу для ума», то ученики не смогут состояться как творческие личности.

Проблемная ситуация в педагогике рассматривается как состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

При разработке и постановке системы проблемных ситуаций И.А. Ильницкая  считает, что именно последовательная система проблемных ситуаций является основным условием организации проблемного обучения. Также, И.А.Ильницкая отмечает, что систематическое использование проблемных ситуаций на уроке заставляет учителя предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся в процессе обучения, а также помогают раскрыть дидактический смысл применения в учебном процессе проблемной ситуации как психологической категории .

Опыт показывает, что младшие школьники  не в состоянии сразу и непосредственно разрешить сформулированную основную проблему вследствие отсутствия у них необходимых умений организовать самостоятельную исследовательскую работу. Поэтому необходимо создание последовательной системы частных, вспомогательных проблем, которые способны вывести к пониманию основного проблемного вопроса 

Проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

Проблемная ситуация на уроке математики специально создается учителем начальной школы путем применения особых методических приемов: учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций; побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения); определяет проблемные теоретические и практические задания; ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения).

Например, на уроке математике по программе  Л.В. Занкова учитель не объявляет тему урока, а предлагает учащимся ее назвать. В учебниках по математике для 1-4 класса систематически предлагаются проблемные ситуации, для решения которых учитель должен использовать проблемный метод обучения. 

Следует отметить, что понимание учениками проблемы и стремление самостоятельно найти пути ее решения, связаны с уровнем возникающего в проблемной ситуации познавательного интереса к данной теме, вопросу, задаче. Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации, одним из главных ее компонентов.

Однако при столкновении с трудностью у учащихся может и не возникнуть познавательная потребность, если задание, которое должно выявить затруднение у детей, дается без учета их возможностей (интеллектуальных возможностей и достигнутого ими уровня знаний). Поэтому в качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяются возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания.

Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения задания. Только такое задание способствует созданию проблемной ситуации.

Постановка учебного процесса математике в целом может побуждать или не побуждать школьников к активному учению. В процессе восприятия учащимися нового учебного материала, большое внимание следует уделять подготовке их к активному восприятию новых знаний, которая должна заключаться в том, чтобы вызвать желание, мотивацию к учению. Эту роль выполняет проблемная ситуация. Одно из главных условий осознанного восприятия нового материала учащимися, по нашему мнению, составляет логика объяснения нового материала учителем. Именно проблемные ситуации дают возможность создать такую логику объяснения нового материала, которая отражает логику такой науки, как математика.

Литература

1. Ильницкая. И.А Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. [Текст]  / Ильницкая И.А.  - М.: Знание, 1985.

2.Кукушин B.C. Теория и методика обучения. [Текст] / Кукушин B.C.  — Ростов н/Д.: Феникс, 2005.