МКОУ
«Чёрмозская коррекционная школа - интернат».
Тема:
«Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС».
Доклад
на МО учителей старших классов подготовила учитель русского языка и литературы
Герасимчук Е. Г.
2016
г.
Цель: познакомить
коллег с понятием рефлексия;
дать представление
о классификации рефлексии;
показать
конкретные варианты рефлексии на уроках.
Слайд 1
Важная задача учителя – создать условия для эффективного развития обучающихся,
заметить малейшее продвижение ученика вперёд, поддержать его успех, развить
интерес к знаниям. Заметить его непонимание, чтобы вовремя оказать помощь. В
школе не должно быть неудачников.
Один из принципов современного
образовательного процесса – принцип активности, творчества и сознательности. Ребёнок
может быть активен, если каждое его действие является осознанным и
понятным. Этому способствует рефлексивная деятельность на уроке. Мы
рассмотрим рефлексию как этап современного урока в условиях ФГОС, поделимся
опытом рефлексивной деятельности на уроке.
Слайд 2 Обязательным
условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. При этом
очень важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на уроке -
подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию необходимых
современной личности качеств: самостоятельности, предприимчивости и
конкурентоспособности.
- Самостоятельность.
Ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный
выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
- Предприимчивость.
Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало
лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и,
исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно
решает их.
- Конкурентоспособность.
Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более
эффективно.
Рефлексивная деятельность на уроке создаёт
условия для осознания пройденного материала, более глубокого понимания его.
Слайд 3 А
что же такое рефлексия? Слово рефлексия происходит от латинского reflexio –
обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление
о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского
языка трактует рефлексию как самоанализ. В словаре Ожегова указано, что
ударение в слове Рефлексия ставят на слог ЛЕ. Он объясняет рефлексию как
размышление о своём психическом состоянии, склонность анализировать свои
переживания. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельности и её результатов.
Рефлексия позволяет приучить ученика к
самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к
осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся
критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.
Психологи особо подчёркивают, что
становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.
Но без помощи учителя ребёнок нашей школы не
научится управлять собой. Именно единство целей учителя и ученика ведёт в
конечном итоге к определённым результатам, когда каждый ученик может дать
оценку своей деятельности на уроке. Это вызывает у учеников
чувство радости и понимание своей значимости.
Слайд 4 При
взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств,
один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
- сенсорную (самочувствие:
комфортно – дискомфортно);
- интеллектуальную (что
понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
- духовную (стал лучше – хуже, созидал
или разрушал себя, других).
- физическую (успел – не успел);
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная
рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует
проводить, лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Слайд 5. Исходя
из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
- рефлексия настроения и эмоционального
состояния;
- рефлексия деятельности;
- рефлексия содержания учебного
материала.
Слайд 6 Рефлексия настроения и
эмоционального состояния.
Целесообразно проводить в начале урока с
целью установления эмоционального контакта c классом или в конце деятельности
Что можно применять?
- Карточки с изображением лица
(грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз. “Солнышко”
– мне всё удалось, “солнышко и тучка” – мне не всё удалось, “тучка” – у
меня ничего не получилось. “Радостный гномик” – всё хорошо, “грустный
гномик” – грустно.
- Светофор.
“Мои ожидания”:
- Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг
другу. Что вы ожидаете от сегодняшнего урока? Я надеюсь, что ваши ожидания
исполнятся, а насколько - посмотрим в конце урока (получить новые знания,
справиться со всеми заданиями, помочь своему товарищу и т.д.)
Слайд 7 Рефлексия содержания учебного
материала
используется для выявления уровня
осознания содержания изученного.
Обычно в конце урока подводятся его итоги,
обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой
вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность,
эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм
работы.
“Плюс-минус-интересно”.
(авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского
университета, специалист в области развития практических навыков в области
мышления).
Цель такого вида рефлексии: подведение
итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами
учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика).
Это упражнение можно выполнять как устно,
так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения
предлагается заполнить таблицу из трех граф.
- В графу “П” – “плюс” записывается
все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали
положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для
достижения каких-то целей.
- В графу “М” – “минус” записывается
все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь,
осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась
для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
- В графу “И” – “интересно” учащиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще
хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
+ (плюс)
|
- (минус)
|
(интересно)
|
|
|
|
Слайд 8, 9 Табличка
– фиксация знания и незнания о каком-либо
понятии.
Понятие
|
Знаю
|
Хочу узнать
|
Узнал
|
Знаю. Хочу знать. Узнал.
В начале занятия в первую графу учащиеся
записывают то, что знают на сегодня по данной теме, затем во вторую -
формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, в конце урока в
третьей графе делают вывод и записывают то, что узнали.
Слайд 10, 11, 12 Интересен
приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия).
Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием
японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года.
Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.
- первая строка – название темы (одно
существительное);
- вторая – описание темы в двух словах,
два прилагательных;
- третья – строка описание действия в
рамках этой темы тремя словами;
- четвёртая строка – это фраза из
четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
- последняя строка – синоним, который
повторяет суть темы.
В этом выводе каждый ученик соединяет и
обобщает свои впечатления, знания, воображение.
Помогает систематизировать знания,
«разложить их по полочкам» приём «Денотатный граф». Суть его построения в том,
что определяется тема – существительное, затем глаголы (что делает?), снова
существительные …
Чередование
имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа
существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает
динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку)
• Дробление ключевого слова по мере
построения графа на слова — "веточки"
• Соотнесение каждого слова —
"веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо
несоответствий, противоречий и т.д.
Слайд 13, 14, 15 Рефлексия деятельности.
Следующий вид – рефлексия деятельности.
Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать
содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь
выбрать наиболее рациональные. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки
домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце
урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Что я делал? С какой целью? Почему я это
делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы,
которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою
деятельность.
Вот некоторые приёмы, используемые в
практике для реализации данного вида рефлексии.
“Лесенка успеха” – нижняя ступенька
– у меня ничего не получилось; средняя
ступенька – у меня были проблемы; верхняя ступенька – мне
всё удалось.
“Дерево успеха” –
зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.
“Поезд” На
доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагается
опустить “веселое личико” в тот вагончик, который указывает на то задание,
которое было интересно выполнять, а “грустное личико” в тот, который
символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать
только один жетон по усмотрению ученика.
Слайд 16 Рефлексия на уроке – это
совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать
учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Слайд 17 Итог
Главная заповедь учителя – заметить даже
самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех. Учитель
должен находиться в постоянном поиске, находить, изобретать новые формы, приёмы
рефлексивной деятельности, способствовать постоянному развитию доверенных ему
учеников. Пока учитель в поиске, он развивается. Как
только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его
профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием
саморазвития не только ученика, но и учителя.
Список литературы.
1. Загашев
И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб
издательство “Речь”, 2003 г.
2. Заир-Бек
С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.:
Просвещение, 2011. -224 с.
3. Каким
должен быть современный урок. http://www.it-n.ru.
4. Хуторской
А.В. Что такое современный урок // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012.
-№2. http://eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm -
Центр дистанционного образования "Эйдос".
5. Хуторской
А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся //
Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№2. http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.