Доклад на тему "«Рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью, в условиях школы-интерната»

«Рекомендации  по формированию  навыков  самообслуживания

у детей с интеллектуальной недостаточностью, в условиях школы-интерната»

Воспитание ребенка с интеллектуальной недостаточностью,  в условиях школы-интерната происходит в так называемой «бытовой» деятельности: в сменяющихся процессах умывания, кормления, одевания и раздевания.

У детей с интеллектуальной недостаточностью из-за особенностей их познавательного и интеллектуального развития навыки самообслуживания формируются с большим трудом.  Из этого следует, как  важно вести целенаправленную коррекционно-развивающую работу в этом направлении.

         Данные рекомендации помогут педагогам создать необходимые условия формирования навыков самообслуживания в школе-интернате, найти подход к каждому ребенку, подобрать нужные  методы и приемы.

·        Соблюдайте систематичность обучения. В силу специфики психической деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью бессистемные занятия не будут способствовать формированию необходимых навыков из-за быстрой забывчивости и разрушения плохо закрепленного навыка.

·        Обращайте внимание на постоянство и последовательность требований к ребенку. Несоблюдение данного правила может дать основание ребенку рассматривать требование взрослого как наказание.

·        Организуйте выполнение заданий так, чтобы ребенок  в большинстве случаев добивался успеха. Положительный опыт, приобретенный в процессе обучения, обеспечивает мотивацию, которая, в свою очередь, развивает упорство и настойчивость.

·        Формируя у ребенка разнообразные формы бытового самообслуживания,  помните о том, что самое трудное в том, чтобы  не сделать за него то, что он должен сделать сам (у взрослого ведь получится гораздо быстрее). Говорите ему, напоминайте ему, но не делайте за него. Пусть учится!

·        Предлагайте детям задания в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.  

·        Включайте в работу задания, которые дети могут выпол­нить самостоятельно.

·        Используйте одобрения  и поощрения - как награду за каж­дый шаг выполнение задачи. Словесная похвала должна содержать в себе конкретную информацию, а  не общие слова, например: «Ты правиль­но вымыл руки», «Ты красиво накрыл на стол », а не «Очень хорошо!» Подкрепление даже маленькой удачи  детей — способствует укреплению силы и действенности возникшего у детей мотива.

·        Используйте вещественные  подтверждения  хорошей  ра­боты  ребенка (лакомство, игрушка, просмотр любимой передачи, чтение книги и т.д.). Для ребенка, мыслящего конкретно, это значит намного больше, чем общая сло­весная похвала.

·        Приучайте детей не бояться делать ошибки. Хвалите их зато, что, сделав ошибку, они продолжают попытки вы­полнить задание. Когда ребенку удается сделать нужную вещь правильно, он испытывает огромное  удовлетворение. Так зарождается чувство собственного достоинства даже у ранее  совсем  неуверенного в себе ребенка.

·        По мере того, как некоторые дети овладевают навыками, привлекай их к помощи сверстникам. Хорошо, если дети оказывают помощь друг другу в процессе одевания или выполнении каких-либо хозяйственно-бытовых поручений, дежурстве.

·        Используйте наглядные материалы, включающие последовательность действий формирования навыков (схемы, карточки, плакаты и.т.п.)

·       Учитывайте, что важная роль при формировании навыков самообслуживания принадлежит созданию положительного эмоционального фона.