МОУ СОШ № 9
Доклад на тему: «Роль подвижных игр в
физическом воспитании дошкольников»
Доклад подготовил: Бижев Арсен
Гисавич
Учитель английского языка
Ст. Расшеватская
2020
Роль подвижных игр в физическом
воспитании дошкольников.
Воспитание здорового поколения с гармоничным
развитием физических качеств — одна из основных задач современного общества. В
любом обществе, построенном на гуманистических и демократических принципах,
здоровье человека является высшей ценностью, важнейшим достоянием государства,
оно — бесспорный приоритет, залог жизнестойкости и прогресса общества.
Формирование
здоровья детей, полноценное развитие их организма — одна из основных проблем в
современном обществе. В период дошкольного детства у ребенка закладываются
основы здоровья, всесторонней физической подготовленности и гармонического
физического развития. В то же время, сложившиеся система дошкольного
образования учитывает лишь санитарно-гигиенические нормы условий жизни ребенка
и приводит нормирование двигательных качеств и навыков.
Подвижные игры — одно из основных средств физического воспитания
детей. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в
играх. Играть для них — это, прежде всего, двигаться, действовать. Во время
подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества,
как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются
согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные (вначале, конечно,
примитивные) правила.
Целью
физического развития дошкольников является формирование у детей основ
здорового образа жизни. В процессе физического развития осуществляются
оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.
Среди оздоровительных
задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, и
всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма,
повышение активности и общей работоспособности.
Учитывая
специфику возраста, оздоровительные задачи определяются в более конкретной форме:
помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению
связочно-суставного аппарата; способствовать развитию всех групп мышц, в
особенности мышц-разгибателей; правильному соотношению частей тела;
совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы.
Образовательные задачи
предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие
физических качеств; роли физических упражнений в его жизнедеятельности,
способах укрепления собственного здоровья. Благодаря пластичности нервной
системы у детей двигательные навыки формируются сравнительно легко. Большинство
их (ползание, бег, ходьба, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) дети
используют в повседневной жизни как средство передвижения.
Воспитательные задачи направлены на
разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое,
трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям
физическими упражнениями. Система физического развития дошкольников строится с
учетом возрастных и психологических особенностей детей.
Ни в какой другой период жизни физическое развитие не связано так
тесно с общим развитием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у
ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной
подготовленности и гармонического физического развития. Выдающийся педагог В.А.
Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их
духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в
свои силы. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой
именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в
дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности.
Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают наиболее
эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и
воспитательных задач.
Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у
детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.
Сегодня подвижные игры — наиболее доступный и эффективный метод
воздействия на ребенка при его активной помощи. Благодаря играм обыденное
становится необычным, а потому особенно привлекательным. Преимущество подвижных
игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с
инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует
двигательную активность. В игре используются естественные движения большей
частью в развлекательной ненавязчивой форме. Игра — естественный спутник жизни
ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся
организме ребенка — неуемной потребности его в жизнерадостных движениях.
Важнейший результат игры — это радость и эмоциональный подъем.
Именно благодаря этому замечательному свойству подвижные игры, особенно с
элементами соревнования (допустимы для детей в состоянии стойкой ремиссии
заболевания), больше, чем другие формы физической культуры, адекватны
потребностям растущего организма в движении, способствуют всестороннему,
гармоничному физическому и умственному развитию детей, воспитанию у них
морально-волевых качеств и прикладных навыков, координации движений, ловкости,
меткости, развитию чувства коллективизма, дисциплинированности и других важных
качеств. Через подвижные игры достигается наиболее гармоничная координация
деятельности всех органов и систем ребенка. Неоценима роль игры в эффективности
приобретения новых знаний благодаря ускорению развития памяти, речи, техники
чтения, интеллектуального развития.
Как показывает практика, достаточное насыщение свободного времени
детей играми содействует общему и всестороннему их развитию. Кроме того,
целесообразно подобранные, с учетом возраста, состояния здоровья, характера
функциональных изменений организма, степени физической подготовленности детей
подвижные игры, особенно игры на воздухе, несомненно способствуют оздоровлению,
укреплению организма ребенка.
Игры
классифицируются по анатомическому признаку, в зависимости от того,
какая часть тела больше принимает участие во время игры: с преимущественным
участием верхних или нижних конечностей или с общим воздействием.
В зависимости от
числа участвующих игры делятся на индивидуальные и групповые. Групповые
игры бывают без деления на команды, но с общей целью (иногда их можно разделить
на две группы, которые состязаются между собой) и игры, в которых играющие
обязательно делятся на команды, равные по числу участников, игра проводится на
равных условиях.
Соответственно
тому, каково выполнение и как изменяется положение играющего в отношении
окружающих его предметов, групповые игры можно разделить на:
· игры на месте
(статические игры), в которых ребенок не меняет своего положения в отношении
окружающих его предметов, а только передвигает отдельные части своего тела. В
этих играх (из положения стоя, сидя, а иногда и лежа) движения ограничены по
количеству и главным действующим элементом является эмоциональный фактор. По
сравнению с другими играми здесь наблюдается наименьшая физическая нагрузка;
· малоподвижные и
полуподвижные игры, в которых имеются в различном соотношении как
элементы движения, так и статики. Обычно их проводят из исходного положения
стоя или сидя. Физическая и нервная нагрузки в этих играх умеренные, они
содержат больше эмоциональности. Это переходные игры между играми на месте и
подвижными играми;
· подвижные игры, в
которых в течение всей игры участвующий меняет положение своего тела по
отношению к окружающим предметам. Эти игры характеризуются большой
эмоциональностью, в них включаются различные формы передвижения — бег, прыжки,
поскоки, ходьба и т. п. Они требуют
быстроты, силы, ловкости, координации движений, выносливости и оказывают
большое и всестороннее воздействие на организм, вызывая значительные изменения
функций мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Так как в этих
играх физическая нагрузка больше, они требуют более высоких функциональных и
физических возможностей со стороны детей [8].
Также все подвижные
игры можно разделить на четыре группы с учетом примерной пс ихофизической нагрузки в них: 1 группа — с
незначительной нагрузкой; II группа — с умеренной нагрузкой; III группа — с
тонизирующей нагрузкой; IV группа — с тренирующей нагрузкой.
Подвижные игры по
содержанию в них двигательного и речевого материала делятся на сюжетные,
несюжетные и игры с элементами спорта.
Сюжетные
подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод.
Дошкольники с увлечением передают игровой образ, перевоплощаются в волка и
гусей, обезьянок и ловца и т. д.
Несюжетные подвижные
игры содержат двигательные задания и в зависимости от последних подразделяются
на игры типа перебежек, ловишек, пятнашек
и т. д.;игры с элементами соревнования: “Чье звено
скорее построится?”, “Кто скорее к флажку
прибежит?” и т. п.; несложные
игры-эстафеты: “Кто скорее передаст мяч?”; игры
с предметами: мячами, обручами, серсо, скакалками, кеглями, бабками;
игры-забавы для самых маленьких: “Ладушки”, “Сорока”, “Коза рогатая” и др.
Игры с
элементами спорта требуют большей, чем в подвижных играх, ловкости, силы,
собранности, организованности, наблюдательности.
Педагогу
необходимо помнить, что все перечисленные подвижные игры способствуют не только
совершенствованию движения играющих, развитию зрительного, слухового внимания,
быстроты, двигательной реакции на ориентировку в пространстве и во времени,
точности в расчете своих сил, ловкости, быстроты, координации движений; в них
воспитываются такие качества личности, как решительность, настойчивость,
товарищеская взаимопомощь, дружеское отношение к участникам игр, коллективизм,
но и косвенно влияют на речевое развитие ребенка.
Таким
образом, подвижные игры необходимы для единства психофизического,
интеллектуального, нравственного, эмоционального воспитания; для достижения
полной гармонии с самим собой и с окружающим миром; для возможности реализации
свободы и выбора действий, что является необходимым для качественной подготовки
детей.
Физическое воспитание дошкольников играет большую педагогическую
роль. Оно воспитывает в дошкольнике здоровый дух, помогает ему в дальнейшем,
добиться успехов, быть физически подготовленным к трудностям. Физически
воспитанные дошкольники становятся здоровыми людьми и полноценными гражданами в
обществе.
Список используемой
литературы
1.
Беззубцева И. В дружбе со
спортом, Изд.: Гном- 2006г.
2.
Горькова Л., Обухова Л.
Занятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий, Изд.: 5 за
знания – 2005г.
3.
Глазырина Л.Д. Физическая
культура – дошкольникам: Ст. возраст. – М.: Владос, - 2000.
4.
Дворкина Н. Методика
сопряженного развития физических качеств у детей 3-6 лет на основе подвижных
игр, Изд.: Советский спорт – 2005 г.
5.
Кенеман А.В., Хухлаева
Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 1985.
6.
Кочеткова Л.В.
Оздоровление детей в условиях детского сада. Изд.: Сфера- 2007 г.
7.
Кириллова Ю.А
Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе , Изд.:
Детство-Пресс – 2005г.
8.
Осокина Т.И. Физическая
культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986.
9.
Шарманова С. Круговая
тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Учеб.-
метод. пос.- Изд.: Советский спорт -2004 год.
10.
Шебеко В.Н. и др.
Физическое воспитание дошкольников. – М.: Издательский центр
"Академия", 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.