Доклад на тему "Роль заданий коммуникативного характера в реализации ФГОС ООО"

ДОКЛАД НА ТЕМУ

РОЛЬ ЗАДАНИЙ

 КОММУНИКАТИВНОГО ХАРАКТЕРА

В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

                                                                                    Подготовила:

                                                                                    Шубина К.А.

Симферополь, 2016г.

    В настоящее время мы все чаще сталкиваемся с речевой безграмотностью школьников.  Причины  таковы:  отсутствие  условий  требующих  от  учеников речевой активности, снижение требования соблюдения грамматических норм, низкий уровень читательской культуры, бедный словарный запас.

Проблема  речевого  общения  школьников – одна  из  важнейших  сегодня. Именно поэтому ФГОС ООО обращает особое внимание на развитие  коммуни-кативной   компетенции   школьников.  Благодаря   которой   будет   обеспечено умение слушать и вступать в диалог;  участвовать  в  коллективном  обсуждении проблем;   интегрироваться   в   группу   сверстников    и   строить   продуктивное взаимодействие  и сотрудничество  со сверстниками  и взрослыми;   инициатив-ное сотрудничество  в сборе информации;  управление  поведением  партнеров (контроль,  коррекция  и  оценка  их действий); умение  с достаточной  полнотой выражать свои  мысли в соответствии с задачами   и условиями  коммуникации, владение диалогической и монологической формами речи.

 В связи с чем ФГОС требует  внедрения  таких приемов  и средств обучения, которые  позволили  бы  обучающимся  овладеть  ключевыми  компетенциями, среди  которых  важнейшая – коммуникативная.   Это возможно в рамках совре-менного  урока  при  условии  включения  в него заданий коммуникативного ха-рактера.

Требования к результатам изучения русского языка и литературы включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, ком-муникативных,  познавательных  и регулятивных.  Работа  в группах, исследова-тельская работа, работа с текстом, прием составление таблиц, схем, подготовка доклада и написание реферата, работа в парах, самостоятельная работа с учеб-ной литературой и так далее, все это активные средства, которые используются на уроках  русского  языка и литературы  для формирования  УУД. Русский язык  как  учебный  предмет  – основа  образования  школьника.  Открывая  доступ  к получению  знаний  по  всем  другим  предметам  школьного  курса,  формируя необходимые  для  образования  и  самообразования  умения  и  навыки,  сам предмет «русский язык» имеет большое познавательное значение. Именно он подводит  детей к пониманию  такого важного явления действительности,  как язык,  к осознанию  основных  языковых  средств  (фонетических, лексических, грамматических). На  уроках русского языка дети овладевают четырьмя разно-видностями речи: чтение, письмо, говорение, аудирование. Здесь школьники осознают  отношение  формы  и  значения,  развивают  логическое  мышление, получают  представление о развитии языка, знакомятся с новыми и устаревши-ми словами и др.  На уроках русского  языка решаются серьёзные воспитатель-

ные задачи, у детей  возникает чувство гордости  за прекрасный  и могучий русский  язык;  развитие  умения  анализировать  ведёт к ответственному отно-шению в выборе слов, к правильности и грамотности речи. Специфика русского языка как учебного предмета заключается  в  том, что,  во-первых,  он  является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов.  Ведущее  направление  в изучении  русского  языка – развитие всех форм мыслительной и речевой  деятельности  школьников  с опорой на  чувство языка и максимальное использование связных текстов.   

 Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая  духовный облик и  нравственные  ориентиры  молодого  поколения.  Ей  принадлежит  ведущее место  в  эмоциональном,  интеллектуальном   и эстетическом развитии школь-ника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета  определяется сущностью литературы как феномена куль-туры:  литература эстетически  осваивает мир,  выражая богатство и многообра-зие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой си-лой  воздействия на  читателей, приобщая  их к  нравственно-эстетическим цен-ностям  нации  и  человечества.  Основу  содержания  литературы как  учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произве-дений,  составляющих  золотой  фонд  русской  классики.  Каждое  классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим цен-ностям.  Школьник  постигает  категории  добра, справедливости, чести, патрио-тизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность рас-крывается в широком  культурном  контексте.  Целостное восприятие и понима-ние  художественного  произведения,  формирование  умения  анализировать и интерпретировать  художественный  текст  возможно  только  при  соответствую-щей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредствен-но  зависит   от  читательской  компетенции,  включающей  способность   насла-ждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый  объем  историко-  и  теоретико-литературных  знаний  и  умений, отвечающий возрастным  особенностям  учащегося.  Взаимосвязь  литературы и русского  языка  обусловлена  традициями  школьного образования и глубинной связью  коммуникативной  и эстетической  функции  слова.  Искусство слова рас-крывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной  функции, а  освоение русского языка невозможно без постоян-ного обращения к художественным произведениям.  Освоение  литературы как учебного   предмета  -  важнейшее   условие   речевой   и   лингвистической

 грамотности учащегося.  Литературное образование способствует формиро-ванию  его  речевой  культуры.  Одна  из составляющих литературного образова-ния – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют  развитию  аналитического  и  образного  мышления школьника, в значительной мере  формируя его  общую  культуру и  социально-нравственные ориентиры.

Действия учителя:  

учу задавать/отвечать  на вопросы;  учу убеждать  другого  человека; создаю ситуацию для обсуждения; учу передавать содержание  в  сжатом,  выборочном или развернутом виде; учу критически относится  к своей позиции и признавать свою  неправоту;  учу  строить  монологические  высказывания;  учу  работать  в группе, вносить вклад в общее дело.

Типовые задачи по формированию УУД:

- составление задания партнеру

-отзыв на работу товарища

-парная работа по выполнению заданий, поиску информации и т.д.

-групповая работа по созданию проекта, составлению кроссворда и т.д.

-диалоговое слушание (формулирование вопросов для обратной связи)

-диспуты, дискуссии

-задания на развитие диалогической речи (обсуждение, убеждение, приглашение и т.д.)

-задания на развитие монологической речи (составления рассказа, описание, объяснение и т.д.)

-ролевые игры в рамках тренинга

-групповые игры

-риторические задачи (проблемное задание.  Расскажи о школе, предмете, учебнике и т.д.)

Задания коммуникативного характера на уроках русского языка и литературы помогают   создать  атмосферу  комфортного  речевого  общения,   стимулируют активную  речемыслительную   деятельность  учеников,  расширяют  кругозор  и обогащают речь,  учат взаимодействовать и  принимать  позицию  партнеров  по команде  и оппонентов,  что способствует реализации  требований  ФГОС  к лич-ностным, метапредметным и предметным результатам освоения образователь-ной программы.