Доклад на тему с презентацией "«Компетентностный подход как основа формирования языковой личности на уроках французского языка»

• 1 слайд

  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
  «ГИМНАЗИЯ №92 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
  Французский язык
  Компетентностный подход
  как основа формирования
  языковой личности
  на уроках французского языка
  Учитель высшей квалификационной категории,
  Педагогическое звание – «старший учитель».
  
  Линник Тамара Васильевна
  

• 2 слайд

  
  Наиболее значимыми характеристиками XXI в., которые не могут не сказаться на системе
  обучения иностранным языкам, являются глобализация и информатизация.
  
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  Актуальность темы
  Проблема "язык и личность" всегда вызывала глубокий интерес лингвистов, начиная с античности. В европейском языкознании она возникла в связи с постановкой таких глобальных вопросов, как социальная природа языка, соотношение языка и речи, языка индивида и коллектива (В. Гумбольдт, И.А. Бодуэн де Куртене, Ф. де Соссюр, Э. Сепир).
  

• 3 слайд

  
  Среди лингвистических исследований, посвященных проблеме языковой личности
  на современном этапе, можно отметить ряд основных направлений:
  
  
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  Теоретические основы опыта
  - рассмотрение языковой личности как носителя национального языка и культуры (Н.В. Уфимцева, Н.Л. Чулкина, В.М. Богуславский),
  - выделение социолингвистического или психологического подтипа - языковая личность ребенка, интеллигента, жителя деревни, ведущего и т.д. (А.В. Захарова, Л.П. Крысин, Г.Н. Беспамятнова, Т.А. Ивушкина, М.В. Ляпон),
  - переход от языковой личности к речевой личности (Клобукова Л.П., Прохоров Е.Ю., Красных В.В.) и др.
  
  - разработка модели языковой личности (Ю.Н. Караулова, Г.И. Богина, С.Г. Воркачева),
  - анализ языковой личности как homo loquens (Г.В. Ейгер, С.В. Лебедева, И.А. Раппопорт, А.А. Залевская),
  

• 4 слайд

  
  Правильно чтобы писать, учиться надобно мыслить.
  Гораций
  
  
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  Что имеется в виду под понятием «языковая личность»?
  
  языковая личность – это совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отображения действительности, определённой целевой направленностью;
  языковая личность – это обобщённый образ носителя культурно-языковых и коммуникативно-деятельных ценностей, знаний, установок и повседневных реалий.
  

• 5 слайд

  От творческого учителя к творческому ученику
  Новые образовательные стандартыя
  В новых Госстандартах акцент делается на развитие иноязычной коммуникативной компетенции.
  
  Компетенция понимает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков – способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов.
  
  Компетентность – владение, обладание соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  

• 6 слайд

  От творческого учителя к творческому ученику
  Компетенции
  ценностно-смысловая;
  общекультурная;
  учебно-познавательные компетенции;
  инновационная компетенция;
  коммуникативная компетенция;
  социально-трудовая компетенция;
  компетенция личностного самосовершенствования.
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  Доктор педагогических наук А.В. Хуторский выделяет 7 ключевых и образовательных компетенций:
  

• 7 слайд

  От творческого учителя к творческому ученику
  Коммуникативная компетенция
  Коммуникативная компетенция –
  это способность осуществлять общение посредством языка, используя систему языковых и речевых норм и выбирая адекватное коммуникативное поведение.
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  Коммуникативная компетенция реализует важнейшую функцию обучения иностранному языку – коммуникативную.
  

• 8 слайд

  Формирование способности к межкультурной компетенции начинается на начальном этапе
  обучения французскому языку, когда отрабатываются элементарные способы вступить
  в контакт со сверстником или взрослым человеком, используя особенности
  французского этикета.
  Особенности французского этикета
  Задание 1. Выбери правильные формы обращения:
  «Salut!», «Bonjour», «Bonjour Monsieuer (madame, mademoiselle).
  Задание 2. Как ты ответишь собеседнику, если он спросит, как твои дела:
  Ça va, merci. Ça va et toi? Ça ne va pas très bien. Ça va mal.
   Задание 3. Спроси, как идут дела у собеседника:
  Comment tu vas? Comment allez-vous?
   Задание 4. Как правильно попрощаться?
  Salut! Au revoir Monsieur (madame, mademoiselle). A tout à l’heure.
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  

• 9 слайд

  Например, в начальной школе при изучении темы
  « Moi et ma famille» дети получают задание:
  Начальная школа
  а) «Прослушай диалог, затем проведи опрос в группе, чтобы узнать, когда день рождения одноклассников.»
  (Опрос можно провести в форме игры «Карусель»).
  б) Разучи песенку и научись французской манере поздравлять друга/подружку/одноклассников с днём рождения:
  Joyeux anniversaire, joyeux anniversaire
  Joyeux anniversaire, Léa, joyeux anniversaire.
  Un bisou sur ta jeue
  Une fleur sur ton coeur,
  Un sourire pour te dire:
  «Joyeux anniversaire»
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  

• 10 слайд

  Знакомство с современными традициями
  французской молодёжи
  Средняя школа
  Одной из форм вежливого поведения среди учеников гимназии является поцелуй (la bise) – это лёгкое прикосновение сначала к левой, затем к правой, ещё раз к левой и правой щеке. Именно девушка решает, с кем ей здороваться таким образом. Мальчики здороваются за руку (пожимают руки или хлопают рукой).
  Ученики знакомятся с информацией на интернет-форуме, где дети высказывают разное отношение к этой традиции, затем пишут небольшое послание о том, как принято здороваться в нашей стране.
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  

• 11 слайд

  Тема «ЕДА»
  На каждом уроке должен присутствовать страноведческий материал; если тема «Еда», то мы говорим о гастрономических привычках французов в отношении завтрака и французского ужина, когда вся семья садится за стол одновременно, чтобы за ужином разговаривать о прожитом дне, обмениваться мнениями; в старших классах мы характеризуем в общем французскую кухню, говорим о первоклассных французских поварах, о великих писателях, которые считали, что кулинарная книга важнее написанных ими романов, о производстве сыров и великолепных вин, умении есть и пить, почему французы говорят «кто упивается и объедается, тот не умеет ни есть, ни пить».
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  

• 12 слайд

  Тема «ГОРОД» и тема «РАБОЧИЙ ДЕНЬ»
  В теме «Город» мы, конечно же, затрагиваем Париж и культурное наследие.
  В теме «Рабочий день» учащиеся узнают, что французских школьников забирает утром автобус, какие предметы и иностранные языки они изучают, сколько времени длится урок, когда какие каникулы, празднования, в какие костюмы дети переодеваются на карнавал, почему Рождество – это любимый праздник и детей, и взрослых, как встречают Новый год и Пасху, как отмечают национальный праздник 14 июля.
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  

• 13 слайд

  Тема «ВЫКУСЫ И ПРЕДПОЧТЕНИЯ»
  Коммуникативная игра, в основе которой лежит приём ранжирования.
  Учащимся предлагается высказать своё мнение: «Где ты предпочитаешь жить: в центре города, на окраине или в деревне?».
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  Сначала учащиеся работают самостоятельно и знакомятся с высказываниями других людей на интернет-форуме. Затем, учащиеся, чьё мнение совпадает, собираются в отдельные группы и пытаются продумать как можно больше аргументов в защиту своего варианта. Задача – отстоять свою точку зрения в споре, когда остальные участники выдвигают контраргументы, подчёркивают недостатки в том или ином варианте выбора.
  

• 14 слайд

  Тема «ВЫКУСЫ И ПРЕДПОЧТЕНИЯ»
  E1 – Je préfère habiter dans un village, parce qu’il y a moins de voitures et d’habitants, donc c’est plus tranquille. Il ya fait moins chaud en été. On y connait tout le monde et je n’ai pas peur dans les rues, la nuit.
  E2 – Mais on s’ennuie.
  E1 – Non, moi, je ne m,ennuie pas: j’aime la nature et les animeaux.
  E3 – Dans un village il n’y a pas de supermarché à coté.
  E1 – Oui, mais il y a un petit magasin où je peux acheter des produits. Dans mon jardin j’ai des legumes et des fruits.
  E4 – C’est loin des cinemas et des restaurants.
  E1 – J’ai un ordinateur pur regarder les films. Nous avons une voiture pour aller au restaurant.
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  

• 15 слайд

  Работа в парах
  9 класс. Тема: «Система образования во Франции». Работая в парах, учащиеся должны за ограниченное время назвать как можно больше отличий в системе французского образования от нашей системы образования, или «Какова роль музеев в наши дни?», или «Нужно ли давать деньги за хорошую учёбу?» и др.
  4 класс. Выясни, какие продукты любит/не любит сосед по парте или чем он занимается в свободное время (спорт, компьютерные игры, музыка, танцы)? Каким видам спорта он отдаёт предпочтение? и тому подобное.
  6 класс. В теме «Путешествия», когда изучаем сравнительную степень прилагательных, дети работают по ситуации «Где ты предпочитаешь проводить каникулы?»
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  

• 16 слайд

  Работа в парах
  
  Чтобы включить в разговор как можно больше участников, я использую коммуникативные игры как «Интервью». Сначала составляются вопросы в форме таблицы (имя, любимые игры, животные, спорт, мода, любимый цвет, любимая одежда).
  Ролевые игры мотивируют речевую деятельность, так как учащиеся оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность спросить, доказать, поделиться.
  4 класс. Учащиеся играют роли героев романа «Три мушкетёра». Кто лучше себя представит: Д’Артаньян, Атос, Портос, Арамис, королева и король Франции, Констанс, миледи, кардинал Ришелье (роль получает каждый).
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  

• 17 слайд

  Мозговой штурм
  9 класс. Учащиеся высказывают свои идеи, которые записывают на доске. Обычно мозговой штурм я провожу в начале изучения темы, чтобы привлечь внимание к важности обсуждаемого вопроса.
  Например, задаю вопрос:
  «Поскольку в настоящее время английский язык является международным, стоит ли изучать французский язык? Назовите причины.». «Каникулы существуют, чтобы ничего не делать, загорать и носить солнцезащитные очки? Что ты об этом думаешь?».
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  

• 18 слайд

  Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только
  одно - указать дорогу...
  Р. Олдингтон
  Благодарю за внимание. Творческих успехов!
  
  В конечном счете главное – остаться верным себе и тем, кого ты любишь. И работать вовсю. Я хочу сказать: работать так, будто завтра не настанет. Тренироваться. Добиваться. Я имею в виду тренироваться по-настоящему и максимально разрабатывать свой талант. Быть лучшим в том, что ты делаешь. Знать больше в своей области, чем кто-либо другой, живущий на земле . Использовать орудие своего ремесла, будь то книги или сцена, на которой ты танцуешь, или вода, в которой плаваешь. И я всегда стараюсь об этом помнить.
  Майкл Джексон
  
  Линник Т.В., учитель французского языка МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»
  

Доклад на тему

«Компетентностный подход как основа формирования языковой личности на уроках французского языка»

Учитель: Линник Тамара Васильевна,

учитель французского языка,

высшая квалификационная категория, старший учитель

Наиболее значимыми характеристиками XXI в., которые не могут не сказаться на системе обучения иностранным языкам, являются глобализация и информатизация.

Происходит сближение стран и народов, становление единого взаимозависимого мира, в рамках которого расширяются экономические, политические и культурные связи между странами.

В области иностранных языков в условиях реальных контактов с носителями многочисленных культур встаёт задача формирования личности нового типа. В методике преподавания иностранных языков главенствующее положение должна занять проблема формирования языковой личности нового типа.
 Что имеется в виду под понятием «языковая личность»?
 В качестве наиболее распространённых определений можно привести такие:

– языковая личность – это совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отображения действительности, определённой целевой направленностью;

– языковая личность – это обобщённый образ носителя культурно-языковых и коммуникативно-деятельных ценностей, знаний, установок и повседневных реалий.

Соответственно, целью обучения иностранным языкам определяется не набор конкретных умений, не получение отдельных знаний о культуре страны изучаемого языка, а формирование такой личности, которая будет способна к активной и продуктивной жизнедеятельности в глобальном поликультурном обществе, будет обладать развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми как представителями разных многокультурных групп.
 Эти подходы нашли своё отражение в новых Госстандартах, где акцент делается на развитие иноязычной коммуникативной компетенции.
 Компетенция понимает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков – способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов.
 Компетентность – владение, обладание соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
 Формирование компетенций происходит содержания образования.
 Доктор педагогических наук А.В. Хуторский выделяет 7 ключевых и образовательных компетенций:

1.                 Ценностно-смысловая – это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами учащегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём.

2.                 Общекультурная включает познание особенностей национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций.

3.                 Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными, познаваемыми объектами, когда ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владея приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

4.                 Инновационная компетенция. При помощи реальных объектов, информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать, преобразовывать, сохранять и передавать её    .

5.                 Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.  Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссии.

6.                 Социально-трудовая компетенция – владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности.

7.                 Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Остановимся более подробно на коммуникативной компетенции, которая реализует важнейшую функцию обучения иностранному языку – коммуникативную.

 Коммуникативная компетенция – это способность осуществлять общение посредством языка, используя систему языковых и речевых норм и выбирая адекватное коммуникативное поведение.

Формирование способности к межкультурной компетенции начинается на начальном этапе обучения французскому языку, когда отрабатываются элементарные способы вступить в контакт со сверстником или взрослым человеком, используя особенности французского этикета, где предполагается не только поприветствовать, но и спросить, как идут дела.

Задание 1. Выбери правильные формы обращения:

«Salut!», «Bonjour», «Bonjour Monsieuer (madame, mademoiselle).

Задание 2.  Как ты ответишь собеседнику, если он спросит, как твои дела:

Ça va, merci. Ça va et toi? Ça ne va pas très bien. Ça va mal.

Задание 3. Спроси, как идут дела у собеседника:

Comment tu vas? Comment allez-vous?

Задание 4. Как правильно попрощаться?

Salut! Au revoir Monsieur (madame, mademoiselle). A tout à l’heure.

Например, в начальной школе при изучении темы « Moi et ma famille» дети получают задание:

 а) «Прослушай диалог, затем проведи опрос в группе, чтобы узнать, когда день рождения одноклассников.»
(Опрос можно провести в форме игры, когда участники образуют два круга – внешний и внутренний. Игра «Карусель».

б) Разучи песенку и научись французской манере поздравлять друга/подружку/одноклассников с днём рождения:

Joyeux anniversaire, joyeux anniversaire
Joyeux anniversaire, Léa, joyeux anniversaire.
Un bisou sur ta jeue
Une fleur sur ton coeur,
Un sourire pour te dire:
«Joyeux anniversaire»

В средней школе я знакомлю детей с современными традициями французской молодёжи: одной из форм вежливого поведения среди учеников лицея является поцелуй (la bise) – это лёгкое прикосновение сначала к левой, затем к правой, ещё раз к левой и правой щеке. Именно девушка решает, с кем ей здороваться таким образом. Мальчики здороваются за руку (пожимают руки или хлопают рукой).
 Ученики знакомятся с информацией на интернет-форуме, где дети высказывают разное отношение к этой традиции, затем пишут небольшое послание о том, как принято здороваться в нашей стране.

Принцип диалога культур способствует формированию таких качеств, как:

– культурная непредвзятость, толерантность и социокультурная наблюдательность;

– готовность к общению и сотрудничеству с людьми в среде иной культуры;

–речевой и социокультурный такт и вежливость.

Успех приходит, если правильно выбран информационный материал, способствующий развитию интеллектуальных способностей.
 Язык не изучается в отрыве от культуры, традиций, обычаев.
На каждом уроке должен присутствовать страноведческий материал; если тема «Еда», то мы говорим о гастрономических привычках французов в отношении завтрака и французского ужина, когда вся семья садится за стол одновременно, чтобы за ужином разговаривать о прожитом дне, обмениваться мнениями; в старших классах мы характеризуем в общем французскую кухню, говорим о первоклассных французских поварах, о великих писателях, которые считали, что кулинарная книга важнее написанных ими романов, о производстве сыров и великолепных вин, умении есть и пить, почему французы говорят «кто упивается и объедается, тот не умеет ни есть, ни пить».

В теме «Город» мы, конечно же, затрагиваем Париж и культурное наследие.

В теме «Рабочий день» учащиеся узнают, что французских школьников забирает утром автобус, какие предметы и иностранные языки они изучают, сколько времени длится урок, когда какие каникулы, празднования, в какие костюмы дети переодеваются на карнавал, почему Рождество – это любимый праздник и детей, и взрослых, как встречают Новый год и Пасху, как отмечают национальный праздник 14 июля.

Глубокое осмысление культурологического материала мотивирует языковую личность к межэтнической и межконфессиальной толерантности.
На каждом уроке учащиеся знакомятся с системой ценностей    и жизенных ориентиров народа, язык которого мы изучаем и так далее.

Всё, чему обучается человек, он приобретает для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности, поэтому коммуникативное общение носит деятельный характер.
 На уроках ч я моделирую различные ситуации, чтобы стимулировать желание высказаться. Использование коммуникативных заданий – заданий с реальным жизненным обоснованием приближать их языковое поведение к ситуациям повседневной жизни. Я широко использую коммуникативные игры. Коммуникативная игра – это учебное задание, включающее языковую, коммуникативною и деятельностную задачи. Она заключается в обмене информацией между участниками игры в процессе совместной деятельности. Например, коммуникативная игра, в основе которой лежит приём ранжирования. Так, в 6 классе в теме «Вкусы и предпочтения» учащимся предлагается высказать своё мнение: «Где ты предпочитаешь жить: в центре города, на окраине или в деревне?».

Сначала учащиеся работают самостоятельно и знакомятся с высказываниями других людей на интернет-форуме. Затем, учащиеся, чьё мнение совпадает, собираются в отдельные группы и пытаются продумать как можно больше аргументов в защиту своего варианта. Задача – отстоять свою точку зрения в споре, когда остальные участники выдвигают контраргументы, подчёркивают недостатки в том или ином варианте выбора.

E₁ – Je préfère habiter dans un village, parce qu’il y a moins de voitures et d’habitants, donc c’est plus tranquille. Il ya fait moins chaud en été. On y connait tout le monde et je n’ai pas peur dans les rues, la nuit.

E₂ – Mais on s’ennuie.

E₁ – Non, moi, je ne m,ennuie pas: j’aime la nature et les animeaux.

E₃ – Dans un village il n’y a pas de supermarché à coté.

E₁ – Oui, mais il y a un petit magasin où je peux acheter des produits. Dans mon jardin j’ai des legumes et des fruits.

E₄ – C’est loin des cinemas et des restaurants.

E₁ – J’ai un ordinateur pur regarder les films. Nous avons une voiture pour aller au restaurant.

Таким образом, завязывается дискуссия, где каждый стремится отстоять свою точку зрения и он ищет средства для самовыражения. Выигрывает тот, кто смог привести больше аргументов и убедить остальных.

В ходе своих уроков я создаю условия, необходимые для формирования коммуникативной компетенции:

– постоянная речевая практика учащихся;

– постоянная активация речемымлительной активности;

– речевой характер всех упражнений.

Считаю, что обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как доброжелательная обстановка (положительный эмоциональный климат, доверительные отношения между учителем и учениками)

Особое внимание уделяю одновременной коллективной работе учащихся небольшими группами или в парах.
Выполнение заданий с соседом по парте практикую почти на каждом уроке.
9 класс. Тема: «Система образования во Франции». Работая в парах, учащиеся должны за ограниченное время назвать как можно больше отличий в системе французского образования от нашей системы образования, или «Какова роль музеев в наши дни?», или «Нужно ли давать деньги за хорошую учёбу?» и др.

4 класс. Выясни, какие продукты любит/не любит сосед по парте или чем он занимается в свободное время (спорт, компьютерные игры, музыка, танцы)? Каким видам спорта он отдаёт предпочтение? и тому подобное.

6 класс. В теме «Путешествия», когда изучаем сравнительную степень прилагательных, дети работают по ситуации «Где ты предпочитаешь проводить каникулы?»
 Чтобы включить в разговор как можно больше участников, я использую коммуникативные игры как «Интервью». Сначала составляются вопросы в форме таблицы (имя, любимые игры, животные, спорт, мода, любимый цвет, любимая одежда).

Ролевые игры мотивируют речевую деятельность, так как учащиеся оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность спросить, доказать, поделиться.

4 класс. Учащиеся играют роли героев романа «Три  мушкетёра». Кто лучше себя представит: Д’Артаньян, Атос, Портос, Арамис, королева и король Франции, Констанс, миледи, кардинал Ришелье (роль получает каждый).

Среди приёмов, которые я применяю для активации речемыслительной деятельности, можно назвать:

Мозговой штурм (9 класс). Учащиеся высказывают свои идеи, которые записывают на доске. Обычно мозговой штурм я провожу в начале изучения темы, чтобы привлечь внимание к важности обсуждаемого вопроса. Например, задаю вопрос:  «Поскольку в настоящее время английский язык является международным, стоит ли изучать французский язык? Назовите причины.». «Каникулы существуют, чтобы ничего не делать, загорать и носить солнцезащитные очки? Что ты об этом думаешь?».