Частное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад №236 ОАО РЖД
Составила
Бадендя
Юлия Евгеньевна
Доклад
на тему:
Самообразовательная
деятельность учителя как составляющая профессионального мастерства
Подготовила: Ефременко Яна Александровна
учитель англ. языка
ДОНЕЦК
– 2012
Учитель живет до тех пор, пока учится.
К.Д. Ушинский
Известна истина, что получение вузовского диплома – лишь старт, а не финиш. На
каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он
никогда не сможет считать свое образование завершенным, а свою профессиональную
концепцию окончательно сформированной.
В современных социокультурных условиях все больше распространяется подход,
утверждающий, что сущностью любого образования выступает самообразование.
Сегодня на смену классическим представлениям о возможности формирования
"всесторонне развитой личности" приходит понимание принципиальной
незавершенности образования человека. Поток профессиональной информации не
только растет, но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие признается ведущей
ценностью образования. Необходимость в самообразовании как особом виде
деятельности профессионала, как образе жизни человека в условиях развитого
информационного пространства все время возрастает. Для профессиональной
деятельности педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном
учреждении и знать свой предмет.
Для педагогической деятельности на современном уровне требований общества
необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал. Чтобы
оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования.
Самый ценный капитал – внутренний, а не внешний. Если человек умеет действовать
сообразно меняющемуся миру, он всегда добудет в нем необходимое. В этом и смысл
личностной ориентации – то, что вложено в знания, способности и умения
движущегося человека, оказывается дороже вложений в "недвижимость".
Развивающийся специалист сумеет обрести и внешний капитал.
Профессиональное самосовершенствование и самовоспитание педагога в принципе невозможно,
если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по
преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического
инструментария. Приступая к, работе по самовоспитанию и профессиональному
самосовершенствованию, педагог должен иметь данные анализа своей работы за
определенный период, объективную их оценку и рекомендации коллег по улучшению
своей деятельности. Опыт преподавателей, добившихся заметных успехов в
профессиональной деятельности путем систематической работы над собой,
свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с
углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления
причин, как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс
собственной деятельности, преподаватель совершает рефлексию, без которой нет
понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного
движения к педагогическому мастерству.
Самообразование — основа роста учителя как специалиста.
Если процесс образования: осуществляется добровольно, сознательно, планируется,
управляется и контролируется самим человеком, необходим для совершенствования
каких-либо качеств или навыков, то речь идет о самообразовании. Под
самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную,
систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение
определенных личностно и общественно значимых образовательных целей:
удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных
запросов и повышение квалификации.
Но в реальной практической деятельности при многочисленных обязанностях,
отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не
выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом
случае его отношение к профессии — это отношение к ее отдельным сторонам.
Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный
характер, связанный с возникающими проблемами (установлением дисциплины,
организацией коллектива, выяснением взаимоотношений с администрацией школы и
т.д.). Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно
приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает
учителя критически оценить себя в профессии, заставить подняться над
непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности
связан с проявлением рефлексии. Желание и опыт самосовершенствования
составляет необходимую предпосылку самообразования, которое предполагает
сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности
в трех направлениях:
1.
Адаптирование своих
индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической
деятельности.
2.
Постоянное повышение
профессиональной компетентности.
3. Непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств
личности.
Способность
к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома
педагогического вуза, а развивается в процессе работы
с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не
означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со
стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе
профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения
потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе
через профессию.
Различают
следующие формы организации самообразования:
1.
Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.
Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения
квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность
обмена опытом между коллегами. Недостатки: эпизодичность прохождения курсов;
время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме
работы всей школы; качество лекционного материала, которое часто оставляет
желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и
дифференциации с учетом потенциала слушателей.
2.
Получение второго высшего образования или второй специальности. Главные
достоинства такой формы самообразования: возможность выстраивать индивидуальную
траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный
характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный
выбор; система "ученый-учитель", при которой обучение ведут
ученые-специалисты. Недостатки: нехватка у педагогов свободного времени;
дороговизна обучения.
3.
Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и
конкурсы. Главные достоинства такой формы
самообразования: возможность пройти их в удобное для педагогов время;
возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного
педагога вопросам. Недостатки: дистанционные курсы проводятся на платной
основе; документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения,
чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении
очередной аттестации.
4.
Индивидуальная работа по самообразованию
может включать в себя: научно-исследовательскую работу по определенной
проблеме; посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной
литературы; участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;
посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий,
содержания обучения, методов преподавания; теоретическую разработку и
практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных
материалов. Однако, как бы ни был высок уровень способностей учителя к
самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины,
которые чаще всего называют учителя, – отсутствие времени, стимулов, нехватка
источников информации и др.
5.
Сетевые педагогические сообщества – новая форма
организации самообразования учителей. Сетевое педагогическое сообщество – это
интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных
регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о
себе, узнать нужную информацию. Сетевое сообщество открывает перед педагогами
следующие возможности: использование открытых, бесплатных и свободных
электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
освоение информационных концепций, знаний и навыков; наблюдение за
деятельностью участников сообщества. Главные преимущества этой формы
самообразования: обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;
методическая помощь является персональной и адресной; попросить и получить
консультацию можно в удобное для педагога время.
Диагностика
и планирование процесса самообразования.
Однако, несмотря на такой широкий спектр форм организации процесса
самообразования, ведущую в нем роль играют администрация образовательного
учреждения и методические объединения педагогов. Именно они способствуют
формированию устойчивой потребности в самообразовании, побуждают к изучению
новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу.
Организация наставничества, обсуждение актуальных тем, привлечение педагогов к
участию в тематических педсоветах, проведение консультаций для педагогов,
оказание помощи в обобщении своего опыта, пополнение библиотечного фонда – это
лишь неполный перечень форм работы администрации образовательных учреждений.
Образование педагогических кадров, повышение их профессионального мастерства -
вот приоритетная задача методической работы. Методическая служба призвана
активизировать творческую деятельность педагогов, развивать неповторимость их
педагогического стиля, а, в конечном счете - способствовать повышению качества
и эффективности образовательного процесса.
Составляющие
процесса самообразования педагога:
❖
Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы
и приемы обучения.
❖
Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
❖
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
❖
Совершенствовать свои знания в области классической и современной
психологии и педагогики.
❖
Систематически интересоваться событиями современной экономической,
политической и культурной жизни.
❖
Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Виды
деятельности, способствующие профессиональному росту учителя:
❖
Систематический просмотр определенных телепередач.
❖
Чтение конкретных педагогических периодических изданий.
❖
Чтение методической, педагогической и предметной литературы.
❖
Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету,
педагогике, психологии, педагогических технологий .
❖
Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по
своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы.
❖
Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег.
❖
Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.
❖
Изучение современных психологических методик в процессе
интерактивных тренингов.
❖
Изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях
мировой педагогики.
❖
Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.
❖
Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег.
❖
Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету.
❖
Изучение информационно-компьютерных технологий.
❖
Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по
предмету.
❖
Общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете.
❖
Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими
упражнениями.
На
основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия,
каждый педагог составляет личный план самообразования для профессионального
роста.
Результат
самообразования:
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий
продукт, или нет каких-либо достижений. И в
личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список
результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут
быть результаты самообразования педагога на некотором этапе?
❖
повышение качества преподавания
❖
разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники,
программы, сценарии, исследования
❖
разработка новых форм, методов и приемов обучении
❖
доклады, выступления
❖
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
❖
выработка методических рекомендаций по применению новой
информационной технологии
❖
разработка и проведение открытых занятий по собственным,
новаторским технологиям
❖
создание комплектов педагогических разработок
❖
проведение тренингов, семинаров, мастер-классов, обобщение опыта
по исследуемой проблеме
Продуктивность
процесса самообразования:
Самообразование
педагога будет продуктивным, если:
❖
В процессе самообразования
реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
❖
Педагог владеет способами
самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагог понимает как позитивные,
так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое
несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.
❖
Педагог обладает развитой
способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым
атрибутом педагога-профессионала (под рефлексией понимается деятельность
человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних
чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование
выводов).Программа профессионального развития педагога включает в себя
возможность исследовательской, поисковой деятельности.
❖
Педагог обладает готовностью к
педагогическому творчеству.
❖ Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального
развития и саморазвития.
Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности
педагога. Общество всегда предъявляло, и будет
предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить
других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не
только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь
знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни,
ориентироваться в современной политике, экономике и др. Педагог должен
учиться всему постоянно, потому что в лицах его обучающихся перед ним
каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления
об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога
вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется
психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя,
но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с
источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и
деятельности коллег.
Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не
всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего
называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации,
отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и
ленности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой
потребностью каждого педагога.
Какие
мотивы побуждают учителя к самообразованию?
❖
Ежедневная работа с
информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию, классному
часу, общему мероприятию, олимпиаде и др. у педагога возникает необходимость
поиска и анализа новой информации
❖
Желание творчества. Педагог
– профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по
одному и тому же пожелтевшему плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно
появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять
удовольствие.
❖
Стремительный рост современной
науки. Особенно психологии и педагогики.
❖
Изменения, происходящие в
жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются наобучающихся,
формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ
педагога как «несовременного человека»
❖
Конкуренция. Не секрет, что
многие родители, приводя ребенка в образовательное учреждение, просятся к
конкретному педагогу. Если педагог на хорошем счету у администрации, методического
совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе нагрузки и
др.
❖
Общественное мнение. Педагогу
не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим педагогом быть
обидно.
❖
Материальное стимулирование.
Категория педагога, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может
быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации
и мастерства педагога. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
❖ Интерес. Учиться просто интересно. Говорят: «Врачу – исцелись
сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться.
Вправе ли он тогда преподавать?
Профессиональное самообразование, как и любая другая деятельность, имеет в своей
основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей
силой и источником самообразования педагога называют потребность в
совершенствовании. Следует заметить, однако, что эта потребность не
формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между
требованиями, предъявляемыми обществом к педагогу и имеющимся уровнем его
профессионально-личностного развития.
В основе профессионального самообразования, как и в основе деятельности
педагога, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг
мотива на цель — значит, вызвать истинную потребность в самовоспитании.
Вызванная таким образом потребность педагога в самообразовании в дальнейшем
поддерживается личным источником активности. Все это вызывает систему действий
по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется
содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая
деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную
ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и
начинается процесс самообразования.
«Учиться нужно всегда. До конца жизни не только
учили, но и учились все крупнейшие ученые.
Перестанешь учиться — не сможешь и учить.
Ибо знания все растут и усложняются»
Д.С. Лихачев
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.