Системно - деятельностный
подход в условиях ФГОС
“Великая цель образования –
это не знания, а действия”.
(Герберт Спенсер)
Системно-деятельностный подход
основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского,
А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, которые раскрывают основные
психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру
образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей
онтогенетического возрастного развития детей и подростков. По мнению авторов,
содержание обучения позволяет "вести за собой" умственное развитие.
Вместо
простой передачи знаний,
умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного
образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря, умение учиться.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их
собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать
их познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с
ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира,
(в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача: задача, решая
которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не
совпадать.
Учебная деятельность: управляемый
учебный процесс.
Учебное действие: действие по
созданию образа.
Образ: слово, рисунок, схема, план. Оценочное
действие – я умею! У меня получится! Эмоционально – ценностная оценка – Я
считаю так то…. (формирование мировоззрения).
«Нужно, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал» –
слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого
заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель координирует действия
учащихся, вдохновляет их на работу. Каковы же функции универсальных
учебных действий?
1. Обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности.
2. Создание условий для развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности
«научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой
социальной и профессиональной мобильности.
3. Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и
навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной
области познания.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию
распределены на четыре группы:
уроки
«открытия» нового знания;
уроки
рефлексии;
уроки
общеметодологической направленности;
уроки
развивающего контроля.
1.
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная
цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2.
Урок рефлексии.
Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная
цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3.
Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная
цель:
формирование
способности
учащихся
к новому способу действия, связанному
с
построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная
цель:
выявление
теоретических основ построения
содержательно-методических
линий.
4.
Урок развивающего контроля.
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная
цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически
обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
-
предъявление контролируемого варианта;
-
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
-
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
-
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
критерием.
Таким
образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности
ученика в соответствии со следующей структурой:
-
написание учащимися варианта контрольной работы;
-
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
-
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными
критериями.
Разбиение
учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не
должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить
инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии
организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод
обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов
как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и
учеником.
Многое зависит от таланта и мастерства учителя, его умения организовать
«поиски» на уроке, умения управлять, и не натаскивать.
Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с
помощью которых можно реализовать новые требования.
Британский
политик Уильям
Уорд говорил: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
В завершении хотелось бы отметить, что системно-деятельностный подход в
образовании – это не просто совокупность образовательных технологий, методов и
приемов, это своего рода философия новой системы образования, которая дает
возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися
мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников
универсальные учебные действия – и, следовательно, готовить их к продолжению
образования.
Используемая
литература
1.
Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой.
Газета Изд. дома
«Первое
сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
2.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС
нового
поколения
/Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
3.
Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим
доступа:[http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.