Доклад на тему: "Смысловое чтение на уроках английского языка."

(сл) Смысловое чтение на уроках английского языка.

(сл) «Чем больше ты читаешь,

тем больше ты знаешь.

Чем больше ты узнаешь,

тем больше мест ты можешь посетить»

(амер. писатель) ДокторЗойс.

    Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки. В идеале чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны учеников. Однако практика показывает, что интерес к чтению у школьников довольно низок.

    Текст на иностранном языке объективно  сложен для обучающихся, (сл) так как  часто  возникают затруднения следующего рода:

1) непонимание лексического значения слова;

2) ограниченность читательского кругозора;

3) непонимание текста как структурного целого, определяющего смысл деталей.

     Поэтому в первую очередь на своих уроках мы ставим цель – обучить процессу чтения. Практика показывает,  что интерес к самостоятельному добыванию информации возможен только после овладения этим навыком. Следующим этапом является обучение смысловому чтению.

      Если разделить процесс работы с текстом на несколько этапов, то, последовательно реализуя каждый из них, можно добиться успеха в понимании школьниками смысла прочитанного. (сл)

Занятие по формированию умений смыслового чтения делится на три основных этапа: предтекстовый (pre-reading), текстовый (while-reading) и после текстовый (post-reading).       

        (сл) Предтекстовый этап – это этап мотивации к чтению, который предполагает анализ названия и определение предмета речи; осмысление заглавия и выдвижение гипотезы о ещё не прочитанном тексте; определение необходимого объёма уже известной информации для адекватного восприятия новой. 

     Можно использовать такие приемы, как: показ видеоролика, который объединён общей темой с текстом, ряд картинок с уже известными понятиями и включением нового, анализ иллюстраций страницы учебника, анализ заголовка (сл 7 кл) и т.д.

     (сл) Текстовый этап – это непосредственное чтение текста. На этом этапе могут быть использованы все виды чтения (изучающее (предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление),  ознакомительное, (Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации) просмотровое (беглое, выборочное чтение) и поисковое (цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных)) в зависимости от цели и задач урока. (сл) На этом  этапе можно использовать разные приёмы чтения: медленное чтение текста с выделением ключевых слов, понятий, определений; выделение известных и новых понятий; определение новых слов по контексту; анализ прочитанного; выделение текстовой и иллюстративной информации; «чтение» схем, таблиц, графиков, условных обозначений; «определение» существенной и несущественной информации; выявление истинных и ложных утверждений; приведение собственного примера, объясняющего сущность явления.

 (сл) При работе с текстом на данном этапе возможны следующие варианты заданий:  

 Разделите текст на смысловые части и самостоятельно озаглавьте их.

 Прочтите текст, отметьте (выпишите) места, раскрывающие разные аспекты проблемы.

 Прочтите текст и найдите в каждой части по одному предложению, передающему основную мысль этой части. (сл)

 Скажите, с помощью каких фактов из текста можно утверждать, что…

 Просмотрите текст, найдите фрагмент (факт), который представляет для вас особый интерес, и объясните почему. 

 Найдите в тексте предложения, в которых содержатся: а) основная информация; б) уточняющая информация; в) подтекст. (сл)

1)   Соотнесите смысловые части текста/ тексты   с их заголовками. (7 и 10 кл)

2)    Соотнесите тексты   с их заголовками, один лишний.  (3 и 11кл)

3)   Выберите наиболее удачный заголовок для прочитанного рассказа/ текста. (11 кл)

4)    Закончите предложение в соответствии с содержанием текста (выбрав правильный вариант). (3 и 7 кл)

5)    Прочитайте текст и скажите, какое из утверждений верно, неверно содержанию текста. (3 и 7 кл)

6)    Прочитайте текст и скажите,  какое из утверждений верно, неверно или про это не сказано в тексте. (экзаменационное задание) (7 кл зад 3)

7)    Прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествования. (7кл, в данном случае – картинки)

     (сл) Послетекстовый этап – это этап трансформации информации из текста. Представление текста в иной форме (план, схема, таблица, алгоритм); построение развёрнутого монологического ответа на поставленные  вопросы; самостоятельная постановка вопросов к тексту; рефлексия собственной деятельности.

(сл) Возможны такие варианты заданий:

 Составьте список вопросов к тексту.

 Подготовьте план пересказа текста.

 Изобразите в виде схемы (Word-web) основные положения текста.

 Поясните главную мысль текста своими словами. 

 Напишите синквейн к тексту. 

 Подготовьте презентацию. (слайды)

1)    Задайте вопросы к предложениям, начиная их словами, данными в скобках (вопросительные слова) (7 кл)

2)  Прочтите текст и передайте его основную идею несколькими предложениями. (10 кл)

3)  Нарисуйте/ дорисуйте рисунок в соответствии с содержанием текста. (3 кл)

Как видно из всего сказанного выше, текст является основой для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме. (сл) Систематическое использование приемов работы с текстом позволяет детям лучше усваивать предметные знания по языку, развивать коммуникативные умения, выражать свои мысли в устной и письменной форме, комментировать содержание, высказывать свою точку зрения на полученную информацию, составлять письменный вариант собственного текста. (сл)