Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя
общеобразовательная школа села Старое Ермаково муниципального района
Камышлинский Самарской области
Доклад
Социализация
личности
учащихся
начальных
классов
Выполнил:
учитель начальных классов
первой
категории
Каримова
З.С.
2015
- 2016 учебный год
Становление
личности существенно зависит от всей совокупности условий, характерных для
определенной социально-экономической ситуации и поэтому процесс воспитания и
обучения предусматривает социализацию личности школьника. Л.В. Мардакаев в
“Словаре по социальной педагогике” дает такое определение: “Социализация – это
процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение
индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов
поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, групп, и
воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация
рассматривается и как процесс и как результат”. Сущность социализации состоит в
том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому
он принадлежит. А.В. Петровский определяет социальную активность как активную
жизненную позицию человека, выражающуюся в его идейной принципиальности,
последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела. И.Ф.
Харламов определяет развитие социальной активности учащегося как процесс
целенаправленного влияния на него, в результате которого происходит усвоение им
необходимого для жизни в обществе социального опыта и активного отношения к
принимаемой обществом системе ценностей, формируется устойчивая система
отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в
соответствующем поведении и поступках.
Социальная
активность не возникает спонтанно. Для ее формирования необходима
целенаправленная работа, начиная с дошкольного детства, поскольку здесь
закладывается фундамент личности, развиваются многообразные отношения с миром.
В процессе развития ребенка происходит усвоение им социальных норм и правил,
совершенствование его поведения, поступки приобретают социально детерминированную
форму. Процесс развития происходит не пассивно, а осуществляется в результате
активного взаимодействия ребенка с социальным окружением. Необходимо, чтобы с
самого начала такая активность приобретала выраженный социальный характер. В
ходе взаимодействия с миром у ребенка развивается способность к проявлению
инициативы и исполнительности, через которые выявляется ценность человека как
социального существа, мера его дееспособности в обществе. Разное сочетание
инициативы и исполнительности начинает определять индивидуальный стиль
активности ребенка, который стабилизируется, трансформируется, изменяется в
ходе дальнейшего становления личности.
Каково
содержание стержневых социальных качеств личности? Важнейшее из них — жизненная
позиция (гражданственность) проявляется в личной причастности ко всему, что
происходит в обществе, стране и мире. Жизненная позиция — это внутренняя
установка, ориентация на определенную линию поведения, вытекающую из
мировоззренческих, моральных и психологических качеств личности и отражающую ее
субъективное отношение к обществу. Она имеет практическую направленность,
проявляется в реальном поведении человека. Жизненная позиция может быть
активной и пассивной. Активная позиция предполагает неравнодушное отношение к
действительности, постоянное стремление ее изменить. При пассивной позиции
человек воспринимает готовые взгляды, ценности, образцы поведения, не пытаясь
их анализировать, выбирает “линию наименьшего сопротивления”, следования по
привычным накатанным дорогам жизни. Она связана с отказом от инициативы и
каких-либо усилий, направленных на изменение окружающей среды.
Не всякая активность человека равнозначна его активной позиции. Социальная
активность личности предполагает не соглашательское, а критическое отношение к
действительности, означающее постоянную потребность самостоятельно осмысливать
происходящее в стране и мире, стремление сделать жизнь лучше. Пассивная
жизненная позиция необязательно означает бездеятельность. Ее может занимать и
добросовестный ученик, получающий только отличные оценки, и директор школы,
ревностно выполняющий все инструкции и много работающий. Суть такой позиции — в
боязни нового, ориентации на стереотипы мышления, в отказе от собственной
инициативы. Пассивная позиция может даже сопровождаться положительным
отношением к прогрессивным нововведениям, но тогда, когда они санкционируются
сверху и не надо за них бороться, идти на риск, нести ответственность.
Социальная активная позиция связана с активностью личности, выражающейся в его
принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов. Ее наличие
предполагает определенное самоограничение, сдерживание некоторых достаточно
сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более важным и значимым
целям.
Период
обучения учащихся в начальной школе является наиболее благоприятным для
формирования у них активной социальной позиции. Это связано с тем, что, вступив
в более значимую учебную деятельность, младшие школьники начинают ощущать себя
более взрослыми, стремятся соответствовать ожиданиям окружающих, проявлять себя
во “взрослых” видах деятельности. Они проявляют интерес к общественной
деятельности, стремятся выполнять разнообразные общественные поручения.
Присущая младшему школьнику любознательность, стремление утвердиться в глазах
взрослых и сверстников способствуют формированию у них социальной активности.
Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения
личности в деятельность, в процессе которой осуществляется присвоение
общественного опыта в самых различных его проявлениях. Активная социальная
позиция наиболее проявляется в общественной деятельности учащихся. Необходимым
условием формирования социальной активности младшего школьника является
развитие самостоятельности, стимулирование активности школьников. Активность
обычно определяется как деятельное состояние субъекта. В этой связи иногда
говорят, что применительно к деятельности понятие активности не имеет смысла,
поскольку сама деятельность представляет собой проявление активности личности.
Действительно, если школьник участвует в общественной работе с желанием,
деятельность и активность выступают в единстве. Если же работа выполняется не в
силу внутреннего влечения, а только благодаря внешнему понуждению, она не может
быть охарактеризована как активность личности.
Движущей силой формирования социальной активности является интерес – как
окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации потребность,
придающая человеческой деятельности увлекательный характер. Стимулирующая роль
интереса с психологической точки зрения заключается в том, что основанная на
нем деятельность и достигаемые при этом результаты вызывают у субъекта чувство
радости, эмоциональный подъем и удовлетворение, что и побуждает его к
проявлению активности. Формирование интереса к общественной деятельности
является сложной задачей. Чаще всего, для того чтобы сформировать его и
поддерживать длительное время, недостаточно ставить перед ребенком одну цель и
разъяснять ее преимущества. Наиболее действенным является выстраивание
нескольких целей, каждая из которых имеет свой масштаб. Ближние цели должны
вытекать из средних, а средние должны быть поддержаны дальше. Формирование
социальной активности младшего школьника происходит благоприятно в условиях
атмосферы эмоционального подъема, при высокой организации деятельности в
процессе взаимодействия с другими людьми. Необходимым условием эффективной работы
по формированию у учащихся социальной активности является его включенность в
коллектив. Чем шире и богаче общение учащихся в коллективе, тем больше
возможностей для развития необходимых социальных качеств. В детском коллективе
в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих
целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы
поступков других людей и соответственно на них реагировать. В опыте
коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которые
помогают школьнику психологически грамотно строить свое взаимодействие с
другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, учащийся осваивает опыт лидерства
и подчинения, развивает свои организаторские способности.
Младшие школьники обычно проявляют интерес к общественной
работе, но у них нет достаточного опыта, не хватает настойчивости, упорства.
Первые неудачи могут привести учащихся к разочарованию, сформировать
отрицательное отношение к данной работе, что способствует формированию таких
качеств, как пассивность, равнодушие к жизни класса, школы, а затем и общества
в целом. Поэтому необходима поддержка учителя в развитии общественной
активности школьников, распределение поручений с учетом интересов учащихся, в
формировании ответственного отношения к порученному делу.
Социальная
активная позиция учащихся успешно развивается в условиях демократического стиля
педагогического общения, когда педагог заинтересован в повышении роли учащихся
во взаимодействии, стремится привлекать каждого из них к решению общих проблем,
когда создаются наиболее благоприятные условия для самореализации личности. Если
в начальной школе учитель проявляет заботу о развитии самостоятельности
учащихся, уважает их мнение и считается с ним, если ему удается сформировать
коллектив школьников, отличающийся высокой организованностью и активностью, у
учащихся формируется социальная активная позиция, которая совершенствуется в
дальнейшем. Особое значение в формировании социальной активности младших
школьников имеет ученическое самоуправление. Немаловажным условием формирования
социальной активности учащихся является работа педагога по обучению учащихся
организаторским умениям. С этой целью используют систему меняющихся поручений
учащихся, так чтобы каждый из них смог попробовать свои силы в организационных
делах. Это может быть работа в группах сменного состава, где каждый ученик
имеет возможность побывать в роли лидера, организатора какого-либо совместного
дела. Обучение школьников умениям планировать, контролировать, оценивать свою
работу и работу своих товарищей также является важнейшим фактором развития их
организаторских способностей. Важнейшими условиями формирования социальной
активности учащихся являются совместная деятельность коллектива класса,
объединенная общей целью, демократический стиль руководства в коллективе,
развитие гуманистических коллективистских отношений между учащимися, обучение
младших школьников организаторским умениям.
Основные методы
социальной работы с детьми сводятся к следующим:
1.
Социально-психологические, направленные на внутренний мир ребёнка и
предполагающие определённую коррекцию его системы ценностей и ориентаций, а
также представлений и предпочтений, совершенствование его психологических возможностей
и оказание соответствующей поддержки и помощи (методы психодиагностики и
психокоррекции, психологическое консультирование и т.п.).
2.
Социально-педагогические, дающие возможность повысить образовательный и
интеллектуальный уровень ребёнка, сформировать адекватную окружающим его
условиям систему ценностных ориентаций и представлений (методы образования и
просвещения, педагогической коррекции и педагогического консультирования)
.3.
Социально-медицинские, предназначенные для оказания ребёнку своевременной и
необходимой медицинской помощи (лечение, социально-медицинская реабилитация и
адаптация, организация необходимой и комфортной среды жизнедеятельности).
4.
Социально-правовые, включающие в себя определённые процедуры и операции,
позволяющие привести процесс жизнедеятельности ребёнка в соответствие с
существующими нормами закона и права (юридическая и правовая защита интересов
ребёнка, правовое просвещение, правовой контроль, правовые санкции).
5.
Социально-экономические, направленные на решение проблем материального
благосостояния ребёнка, создание необходимых ему для полноценной жизни и
развития экономических условий (расширение и совершенствование системы
экономических прав и возможностей детей, материальная поддержка и помощь,
трудоустройство и т.п.)
.6.
Социально-групповые, позволяющие социальному работнику и другим специалистам
вести работу с социальным окружением ребёнка (семейное консультирование,
коррекция системы отношений в детском коллективе, и организация детских
коллективов, ориентированных на позитивную деятельность).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.