Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Социальному педагогу / Другие методич. материалы / Доклад на тему "Современные технологии работы с семьями, не мотивированными к воспитанию и обучению детей"

Доклад на тему "Современные технологии работы с семьями, не мотивированными к воспитанию и обучению детей"

  • Социальному педагогу

Поделитесь материалом с коллегами:

14




МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ЭДУАРДА ДМИТРИЕВИЧА ПОТАПОВА»























ДОКЛАД НА ТЕМУ:

« СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, НЕ МОТИВИРОВАННЫМИ К ВОСПИТАНИЮ И ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ»




















Автор: Степанова Наталья Владимировна

Социальный педагог.







Мичуринск, январь 2016

«В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы».

В. А. Сухомлинский

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса.

«В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся».

Традиционно главным институтом воспитания является семья.

Современные семьи развиваются в условиях сложной социально-экономической обстановки в стране.

Кризис семьи в современном обществе становится все заметнее. Он выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей.

Родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Иногда родители думают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в школе. 

Следствиями кризиса современной российской семьи являются:

а) появление подросткового и юношеского рэкета, рост имущественных преступлений;

б) резкое увеличение безнадзорных детей; появление беспризорности.

в) рост детской преступности, при этом каждый третий подросток, нарушивший закон, имеет родителей-алкоголиков, которые не занимаются детьми, не контролируют их поведение;

г) приобщение детей к алкоголю, наркотикам, проституции и другим формам половой распущенности;

д) усиление бродяжничества детей и подростков;

е) рост фактов подросткового и юношеского суицида и попыток к нему. Причиной являются многочисленные психогенные ситуации в семье, в обществе сверстников;

ж) резкое падение авторитета родителей, рост конфликтности с ними.

Единые согласованные требования семьи и школы – это одно из условий правильного воспитания детей в семье.

Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. 

 Важно помнить, что семья призвана обеспечивать основные, базовые потребности ребенка (крыша над головой, социальная и материальная защищенность, отдых, питание, потребность в любви и уважении).

Однако далеко не всегда семья выполняет жизненно важные для развития и социального становления ребенка функции. Такие семьи объединяются понятием «семья, не мотивированная к обучению и воспитанию ребенка».

Типы семей, немотивированных к обучению и воспитанию детей:

  1. Семья, в которой "трудные" родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью, безразличием, лишенностью духовного контакта.

  2. Семья, где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.

  3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет ОУ и учителей.

  4. Семьи, в которых отдается приоритет материальному благополучию над духовной жизнью. В таких семьях дети, как правило, растут эгоистами, излишне практичными потребителями. И родители эти качества детей поощряют.

  5. Семьи, в которых родители предъявляют детям завышенные требования, граничащие с жестокостью. В таких семьях детей наказывают, часто физически, за малейшую провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.

Трудности работы социальных педагогов с такими семьями определяются как объективными, так и субъективными факторами. К числу основных объективных факторов следует, прежде всего, отнести закрепленное Конституцией РФ (ст.23, 24, 25), а также действующим Уголовным кодексом РФ (ст.137) право каждого гражданина страны на неприкосновенность частной жизни. В ряду элементов частной жизни, защищаемых законом, Уголовный кодекс выделяет: «Незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, составляющих его личную или семейную тайну, без его согласия либо распространение этих сведений в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации, если эти деяния совершены из корыстной или иной личной заинтересованности и причинили вред правам и законным интересам граждан». Одновременно ст.139 Уголовного кодекса предусматривает наказание при «незаконном проникновении в жилище, совершенном против воли проживающего в нем лица».

Таким образом, социальный педагог может осуществлять защиту прав, здоровья, а порой и жизни детей от недееспособных родителей только в рамках соблюдения вышеуказанных нормативных актов.

С другой стороны, социальные педагоги в своей практической деятельности руководствуются также соответствующими нормативными актами, в которых определены права и обязанности родителей по воспитанию и обучению детей:

Конституцией РФ от 1993 года ст. ст. 38, 44 пункт 4;

Согласно п. 4 ст. 44 Конституции РФ родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования, т.е. образования в объеме 9 классов общеобразовательной школы, создают условия для получения ребенком среднего (полного) образования

  • Семейным кодексом РФ ст.63 пункт 2 ;

  • Законом об образовании РФ.



Закон РФ "Об образовании" рассматривает образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Этот процесс обеспечивает не только государство, но и родители.

Существуют и другие нормативно-правовые акты, в которых определены права и обязанности родителей.

За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию детей родители могут быть привлечены к различным видам юридической ответственности;

  1. Административной — ст.5.35 Кодекса РФ об административных правонарушениях «Неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних»:

2. Гражданско-правовой - (ст.ст. 1073 — 1075 Гражданского Кодекса РФ);

3. Семейно-правовой - (ст.69 Семейного Кодекса РФ «Лишение родительских прав», ст.73 «Ограничение родительских прав»)

4. Уголовной - (ст. ст. 156 УК РФ «неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних»)

Работа с семьями, немотивированными к обучению и воспитанию предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» подростка, а также меры по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Но решать эти задачи в одиночку невозможно. Необходимо объединить усилия администрации школы, учителей, классного руководителя, социального педагога, психолога, родителей, работников ПДН, КДН, органов опеки и попечительства, учреждений дополнительного образования, центров социальной помощи семье и детям, медицинских учреждений .

В структурном подразделении № 1 МБОУ СОШ № 18 имени Э.Д. Потапова сложилась определенная система работы семьями, не мотивированными к обучению и воспитанию детей.



Работа с семьями, не мотивированными к обучению и воспитанию детей детьми включает в себя пять основных этапов:



1.Выявление семей, не мотивированных к обучению и воспитанию детей.

(Это направление предполагает особое внимание к многодетным и неблагополучным семьям, неполным семьям, к семьям, где воспитываются дети-инвалиды, дети, находящиеся под опекой, к семьям внешне благополучным, где родители много времени уделяют материальному обеспечению семьи, проживают в других городах по причине того, что работают в другом городе. Для выявления данных категорий оформляются социальные паспорта классов и социальный паспорт школы. На их основе составляются списки многодетных семей, неблагополучных семей, списки семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.);

На протяжении последних лет наблюдается тенденция к увеличению числа многодетных семей, семей матерей-одиночек, неполных семей, малообеспеченных семей.

2.Определение причин отсутствия в семье мотивации к обучению и воспитанию детей .

Сбор первичной информации о данной семье через различные источники, обобщение полученных данных и оценка уровня риска семьи для проживания и воспитания в ней ребенка. Диагностика семейного благополучия завершается беседой с ребенком.





3.Составление плана и проведение психолого-педагогической коррекции по устранению причин нравственной деформации, отклонений ( Составление плана индивидуально-профилактической работы с семьей, немотивированной к обучению и воспитанию. Существует также план работы школы с детьми «группы риска», в котором также отражена работа с семьей , немотивированной к воспитанию и обучению детей.





План работы школы с детьми группы риска и с семьей, немотивированной к воспитанию и обучению детей



Мероприятия

Классный руководитель


Инспектор

по защите

прав детства (социальный педагог)

Зам. директора поУМР

Методист

Совет профилактики

Родительский комитет

1

2

3

3

4

5

6

7

Организационные мероприятия

Составление социального паспорта класса

+







Составление характеристик на детей группы «риска»

+


+





Выявление школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации

+


+





Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями

+




+


+

Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся группы «риска»

+


+


+



Организация досуга и кружковой деятельности

+


+


+



Составление административных писем, ходатайств и др. документов; направление документации в КДН, ПДН и др. службы

+


+


+



Осуществление связи с КДН, ПДН и соц. службами





+

+


Организация работы и отдыха школьников в летний период

+


+


+

+


Работа с учащимися

Контроль посещаемости занятий

+


+

+

+



Контроль текущей успеваемости

+


+

+

+



Вовлечение учащихся в кружки и секции

+


+


+



Проведение профилактических бесед

+


+


+

+

+

Посещение уроков с целью наблюдений за учащимися

+


+





Направление на консультацию к психологу или к врачам

+


+

+

+



Содействие в трудоустройстве

+


+


+



Проведение психодиагностики



+





Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута

+


+

+




Разбор конфликтных ситуаций

+


+

+

+

+


Работа с родителями школьников

Посещение семей немотивированных к обучению и воспитанию детей на дому

+


+


+



Проведение консультаций для родителей



+

+

+



Приглашение родителей и детей группы «риска» на советы профилактики

+


+


+

+


Выступление на родительских собраниях

+



+

+


+

Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания

+


+


+



Работа с педагогическим коллективом

Организация обмена необходимой информацией между учителями-предметниками

+



+

+



Консультации по результатам психодиагностики



+





Выработка рекомендаций по работе с детьми группы «риска»



+



+


Выступления с сообщениями на заседаниях педсовета и совещаниях

+


+

+

+



Проведение деловых игр, семинаров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы «риска»



+


+









4. Изменение характера межличностных отношений немотивированных родителей с ребенком, школой, родителями
Беседа, психологический тренинг, встречи с родителями, родительские собрания с приглашение представителей различных ведомств ( ГИБДД, ОПДН, народные депутаты) индивидуальные консультации, родительский лекторий, проведение внеклассных мероприятий совместно с родителями: 8 марта, День Защитника Отечества, Новый год, Масленица, День матери, День учителя, выставка творческих работ в рамках «Недели православия» и т.д. ).


5.Вовлечение несовершеннолетних и их родителей в различные виды социально полезной деятельности и обеспечение успеха в ней ( генеральная уборка классной комнаты, ремонт классной комнаты в летний период, оказание помощи в организации экскурсий, походов, трудоустройство, сбор поискового материала для « Книги памяти»).



В работе с семьями, немотивированными к обучению и воспитанию детей используются различные технологии:

  • Технология социальной профилактики

  • Технология социальной диагностики

  • Технология социального патронажа и сопровождения

  • Технология социального посредничества

  • Технологии социальной адаптации

  • Технология социальной коррекции

  • Технология консультирования

  • Технология социальной терапии





Технология социальной профилактики

Самыми доступными и популярными процедурами технологий социальной профилактики являются: распространение буклетов, брошюр, листовок, содержащих информацию о последствиях употребления алкоголя, табака, наркотиков, и о других социальных рисках и проблемах, установка плакатов с социально профилактической информацией, информирование о предупреждении проблем.

Технология социальной диагностики

Включает в себя сбор необходимой информации о семье и ребенке ограничивается разнообразными процедурами общения, наблюдения и тестирования.

Технология социального патронажа и сопровождения

Социальный патронаж – это систематическое наблюдение за изменениями в жизни семьи и детей, осуществляемое социальными службами с целью снижения социальных рисков и своевременного предотвращения проблем.

Процедуры социального патронажа однотипны: посещение семьи на дому . Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, позволяет установить и поддерживать длительные, близкие к дружеским связи с семьей и детьми, своевременно выявлять проблемные ситуации, оказывать незамедлительную помощь. Крайне важно соблюдать главные принципы патронажа: добровольность принятия помощи семьей, право семьи на самоопределение и конфиденциальность.

Социальное сопровождение – это консультативный патронаж, основанный на социальном посредничестве и межведомственном взаимодействии.

Была семья В., в которой проживала мать-одиночка с несовершеннолетними детьми, один ребенок являлся учеником нашей школы. Мать не водила ребенка в школу, в квартире были неудовлетворительные условия проживания семьи. Дети выглядели неопрятно. Ранее дети помещались в центр социальной помощи семьи и детям «Семейный родник». От соседей периодически поступали жалобы на то, что мать оставляет детей одних дома (они жгут костер в квартире, выходят одни на балкон, который находится в аварийном состоянии). Благодаря технологии социального патронажа ( систематическому наблюдению за жизнью семьи) удалось избежать печальных последствий. В ходе очередного посещения семьи на дому было выяснено, что дети находились одни дома под замком несколько дней, кушать было нечего. Мать на телефонные звонки не отвечала. Было принято решение взламывать дверь (после согласования с органами КДН, ОПДН, с органами опеки и попечительства). Дети были переданы бабушке, а потом помещены в «Семейный родник». Мать была осуждена по статье 156 УК РФ «Жестокое обращение с детьми». В настоящее время встал вопрос о лишении ее родительских прав.

Технология социального посредничества

Основной процедурой технологии является встреча участников конфликта, организуемая медиатором за «столом переговоров». Дополнительными процедурами выступают беседы с конфликтующими сторонами по отдельности, их консультирование, обсуждение конкретных тем, связанных с враждой.

Таким образом, данная технология позволяет преодолевать вражду между сторонами конфликта и совместно находить конструктивное разрешение проблемы.

Из опыта работы хочу сказать, что школа в своей работе использует элементы технологии социального посредничества.

Она работает на начальных этапах, когда конфликт не зашел далеко.

В качестве примера приведу семья П. , в которой мать была склонна к употреблению спиртных напитков. Возникли конфликтные отношения между матерью и отцом ребенка. Родители совместно не проживали. Путем договора между родителями, удалось исчерпать конфликт и решить проблему мирным путем. Ребенок стал проживать с отцом , мать не препятствовала этому.

Технологии социальной адаптации

Технология социальной адаптации направлена на приспособление человека, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, окружающей его среде жизнедеятельности.

В качестве примера может быть приведена семья Щ., в которой отец А. был не мотивирован к обучению и воспитанию ребенка ( семья неполная, мать умерла). Ребенка на поруки взял родительский комитет класса. Ребенок К. приглашался на различные внеклассные мероприятия, проводимые в течение года , знакомые парикмахеры стригли К. бесплатно, чтобы он имел опрятный внешний вид, родительский комитет оплачивал за него стоимость туристической поездки в другой город. Таким образом, создавались условия для социально-бытовой адаптации ребенка и социализации его в коллектив одноклассников. Проведенная работа дала еще положительный результат. Отец ребенка понял, что он не одинок в решении своих проблем. Он стал легче идти на контакт с педагогами школы и охотно выполнял все требования, которые к нему предъявлялись со стороны классного руководителя и других педагогов. Проведенная работа способствовала также социальной адаптации отца ребенка.

Технология социальной коррекции направлена на исправление отклонений в поведении и развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для раскрытия личностного потенциала ребенка в трудной жизненной ситуации.

Объектами коррекции неблагополучной обстановки в семье являются родители или иные законные представители несовершеннолетних, не исполняющие своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияющие на их поведение либо жестоко обращающиеся с ними, и несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении.

Семья Г., неполная, мать злоупотребляла спиртными напитками. В результате сотрудничества с ОПДН, КДН, родителями матери, учреждениями здравоохранения, удалось уговорить гражданку Г. пройти курс лечения и закодироваться от алкоголизма. В настоящее время в семье появился еще один ребенок, мать старается, в силу своих возможностей, контролировать успеваемость ребенка. В настоящее время ребенок занятия без уважительной причины не пропускает, всегда выглядит опрятно.

Технология консультирования

В семейном консультировании наиболее актуальны те темы, которые интересуют самих родителей, а это вопросы получения пособий и другой материальной помощи, сохранения здоровья ребенка, подготовки к школе, ошибки воспитания.



Технология социальной терапии

 

Социальная терапия – один из самых неоднозначных терминов в социальной работе.  

Технологии социальной терапии наиболее часто выступают в качестве структурного элемента реабилитационных и коррекционных технологий. Например, трудотерапия применятся в работе с семьей, немотивированной к обучению и воспитанию, так и в социальной коррекции девиантного поведения подростков.

Семья, Л., в которой мать не контролировала должным образом обучение и воспитание ребенка. Он пропускал занятия без уважительной причины, совершал правонарушения. В период летней оздоровительной компании был трудоустроен через центр занятости на базе ЛДП в отряде по благоустройству. Получив первые заработанные деньги, задумался о необходимости труда, устроился на временную работу во внеурочное время, стал посещать занятия в школе, окончил 9 классов.

Но сегодня наука еще только занимается разработкой методов и технологий по работе с семьей, проверяя их на практике. Хочу отметить, что наша школа небольшая, 226 человек, поэтому каждый ребенок на виду, что облегчает работу по осуществлению ранней диагностики немотивированных семей.

Здоровая семья - залог светлого и счастливого будущего для детей, взрослых, общества и человечества в целом.

Используемая литература:

1. Аксенова Л.В., Архипов Б.А. Специальная педагогика. М.: Академия, 2008.

2. Буянов М.И. «Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра». М.: Академия, 1988.

3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2002.

4. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 1999.

5. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.

6. Лисовский В.Т. Молодежь: любовь, брак, семья. Социологическое исследование. СПб.: Наука, 2003.

7. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.

8. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей "группы риска". М.: Академия, 2002.  

9. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос - Пресс, 2003.

10. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. М.: Академический проект, 2008.









Автор
Дата добавления 03.02.2016
Раздел Социальному педагогу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров148
Номер материала ДВ-410518
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх