Современные требования ФГОС к организации
и развитию универсальных учебных действий у младших школьников.
1.1.
Особенности развития младших школьников и
организация учебной деятельности
Начало младшего
школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В
последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней
начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и
многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6.
Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом
обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет
. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в
работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И.
Айдарова, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.). В
этот возрастной период младшего школьника происходит физическое и
психофизиологическое развитие ребенка. Прежде всего, совершенствуется работа
головного мозга и нервной системы. Начало школьного обучения практически
совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7
лет. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и
деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций
организма, что требует большого напряжения . Начало обучения в школе ведет к
коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится
«общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности,
выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных
отношений ребенка 7 перестраивается и во многом определяется тем, насколько
успешно он справляется с новыми требованиями . Ведущей в младшем школьном
возрасте становится учебная деятельность. Отличительная особенность положения
ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной,
общественно значимой деятельностью. За неё он несет ответственность перед
учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых
для всех школьников правил . Давыдов рассматривает учебную деятельность как один
из типов воспроизводящей деятельности, которая становится ведущей в младшем
школьном возрасте, поскольку она детерминирует возникновение основных
психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое
развитие младших школьников, формирование их личности в целом. Младший школьный
возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования
познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и
становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими
психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
·
качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
· рефлексия, анализ,
внутренний план действий;
· развитие нового
познавательного отношения к действительности;
· ориентация на группу
сверстников.
Для характеристики
младшего школьного возраста как качественно своеобразного этапа детского развития
представляют интерес подходы 8 зарубежных психологов к пониманию сущности
данного возраста, его предназначения и возможностей. Согласно концепции
Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку
систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и
направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее
интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению
окружающей его средой . В рамках классического психоаналитического подхода
возраст 6-10 лет считается латентным периодом, когда сексуальное развитие
ребенка под давлением родителей и общества временно приостанавливается, и он
готов принять правила, предлагаемые ему социумом. Подавление детской
сексуальности создает большие возможности для дальнейшей социализации:
получения образования, обучения практическим навыкам, приобретения опыта
общения со сверстниками. Согласно концепции Пиаже, интеллектуальное развитие
ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в
указанный период умственные действия становятся обратимыми и координированными.
У ребенка возникает способность преодолеть влияние непосредственного восприятия
и применить логическое мышление к конкретным ситуациям. Переход к конкретно-операциональному
мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его
моральных суждений способности к сотрудничеству с другими людьми . Таким
образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в
физиологическом и психическом развитии. Образование в начальной школе является
базой, фундаментом всего последующего обучения. Учебная деятельность требует
развития высших психических функций – произвольности, продуктивности и
устойчивости 9 всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения.
Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают
самостоятельность – ребёнок научается владеть специальными действиями, которые
дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти
увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки
воспринятого раньше.
1.2.
Современные требования ФГОС к организации
и развитию универсальных учебных действий у младших школьников
Сегодня важно дать
ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, вооружить его такими универсальными способами действий,
которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся
обществе. Именно данное положение фиксируется в ФГОС. Принципиальное отличие
новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а
личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и
происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний,
накопленная за время обучения в школе. Федеральный государственный
образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований: -
требований к результату образования;
- требований к структуре
основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою
образовательную деятельность);
- требований к условиям
реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база,
информационное сопровождение и пр.). В Стандарте 2004 г. детально описывалось
содержание образования темы, дидактические единицы. В Стандарте 2009 г.
содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены
требования к его результатам:
· личностным (готовность
и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
личностные качества и др.);
·
метапредметным (умение учиться);
· предметным умениям.
Универсальные учебные
действия можно
сгруппировать в четыре
основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3)познавательные;
4) коммуникативные
1.Личностные
универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
-личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение;
- действие
смыслообразования, т. е. установление учащимися связи
между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него;
- действие нравственно-этического
оценивания усваиваемого
содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
2. Регулятивные действия
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование -
определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного
результата; составление плана и
последовательности
действий;
- прогнозирование -
предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
- контроль в форме
сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение
необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
- оценка - выделение и
осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
- волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому
усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению
препятствий.
3. Познавательные
универсальные действия включают общеучебные, логические,
а также действия постановки и решения проблем.
а) Общеучебные
универсальные действия:
- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение
необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств:
- умение структурировать
знания;
- умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной
форме;
- выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и
второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного,
научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового
характера.
б) Универсальные
логические действия:
- анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных,
несущественных)
- синтез как составление
целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев
для сравнения,
классификации объектов;
- подведение под понятия,
выведение следствий;
- установление
причинно-следственных связей,
- построение логической
цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их
обоснование.
в) Постановка и решение
проблемы:
- формулирование
проблемы;
- самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
4. Коммуникативные
действия обеспечивают социальную
компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Видами коммуникативных
действий являются:
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками -
определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов -
инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов -
выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением
партнера - контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
- умение с достаточно
полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение
монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Функции УУД:
-обеспечение возможностей
учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность
учения;
-ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения;
- контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для
гармоничного развития личности и ее
готовности к непрерывному
образованию;
-обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей
в любой предметной области.
Учитель должен учитывать
взаимосвязь уровня сформированности
УУД со следующими
показателями: состояние здоровья детей, успеваемость по основным предметам,
уровень развития речи, степень владения русским языком, умение слушать и
слышать учителя, задавать вопросы, стремление принимать и решать учебную
задачу, навыки общения со сверстниками, умение контролировать свои действия на
уроке.
Таким образом, в связи с
тем, что приоритетным направлением новых
образовательных
стандартов становится реализация развивающего
потенциала общего
среднего образования, актуальной и новой задачей
становится обеспечение
развития универсальных учебных действий.
Вывод.
Младший школьный возраст
является этапом существенных изменений
в физиологическом и
психическом развитии.
Образование в начальной
школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения.
Учебная деятельность требует развития высших психических функций –
произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов:
внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника
уже приобретают самостоятельность – ребёнок научается владеть специальными
действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить
в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки
воспринятого раньше.
Универсальные учебные
действия можно сгруппировать в четыре
основных блока:
личностные; регулятивные; познавательные;
коммуникативные. В каждом
блоке свои виды действий.
Овладение УУД, в конечном
счете, ведет к формированию способности
самостоятельно успешно
усваивать новые знания, овладевать умениями и
компетентностями, включая
самостоятельную организацию процесса
усвоения. УУД делают
возможным переход от осуществляемой совместно и
под руководством педагога
учебной деятельности к деятельности
самообразования и
самовоспитания.
Список литературы.
1.ФГОС в начальной школе
[Электронный ресурс].
http://edu-lider.ru/fgos-v-nachalnoj-shkole/
2. Федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) "Об
образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс].
-
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n
=158429
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.