Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Конспекты / Доклад на тему "Современный учитель"

Доклад на тему "Современный учитель"

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Современный учитель... Какими качествами он должен обладать, каким он должен быть , чтобы соответствовать требованиям современного мира? До сих пор наша школа очень много требовала от учителя и почти ничего, практически ничего - от ученика. В результате мы получили среднего ученика - не приспособленного к современным требованиям динамично развивающего мира, мало умеющего применить свои знания на практике, привыкшего вести беззаботное существование, не требующее от них самостоятельных размышлений, самостоятельных шагов в преодолении трудностей. Даже такой важный шаг в жизни каждого выпускника - выбор профессии, любимого дела зачастую происходит спонтанно, в зависимости от набранных баллов, решения родителей, влияния друзей и т. д. И только учитель может научить учащихся учиться так , каким он нужен обществу- с развитыми творческими способностями, умеющему самостоятельно пополнять запас знаний и умений,умеющему претворять свои идеи.Такой учитель-профессионально компетентный учитель.

В современном мире на сегодняшний день большое внимание уделяется профессиональной компетенции учителя. Кардинальная модернизация системы образования направлена на повышение ее конкурентноспособности, развития человеческого капитала, обеспечивающего устойчивый рост экономики и благосостояния граждан. Воспитание компетентного человека – главная цель образовательного процесса в средней школе школе. Общество хочет видеть в выпускнике личность компетентную,со сформированными коммуникативными навыками, умеющую работать в команде,умеющую брать на себя ответственность за решение проблем, готовую к постоянному самообразованию. Современный молодой человек должен обладать развитым креативным мышлением, навыками устойчивого самоанализа, рефлексии, критической самооценки. Главная роль в формировании такой личности принадлежит именно учителю. Школа должна формировать личность ,способную к самореализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков, готовой брать на себя ответственность за свои решения и поступки во всех сферах повседневной деятельности. Таким образом, учащиеся должны обладать набором ключевых компетенций в интеллектуальной, правовой , информационной и других сферах. Возникает вопрос: какова модель профессионально компетентного учителя? В словаре понятие «компетентный» объясняется как «осведомленнй, авторитетный в какой-либо области». В «Толковом словаре русского языка» определяется как круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Исследованием профессиональной компетенции учителя занимались многие ученые: Ю.К.Бабанский, Б.Г.Ананьев, Т.И.Шамова и другие ученые. Согласно их теориям можно выделить следующие аспекты педагогической компетентности :

- управленческий аспект : как учитель анализирует, планирует, организует, контролирует , регулирует учебный процесс взаимоотношения с учащимися;

- психологический аспект : как влияет личность учителя на учащихся, как педагог учитывает индивидуальные способности учащихся;- педагогический аспект : с помощью каких форм и методов учитель ведет обучение школьников.Учитывая данные аспекты, обобщая определения профессиональной компетентности, можно полагать, что профессиональная компетентность учителя – это совокупность умений структурировать научные и практические знания для лучшего решения педагогических и воспитательных задач.В ходе решения этих задач учителю необходимо развивать у учащихся коммуникативное и межличностное общение ,использование тематической, социокультурной, учебно-познавательной компетенции.

Коммуникативная компетенция формирует такие личностные качества у учащихся как общительность , умение работать в команде, открытость во взаимодействии, способность управлять своей учебной деятельностью. Необходимо создать условия для проявления самостоятельности и творчества, позволить оценить , увидеть результаты своих достижений.



Для того, чтобы заставить учащихся мыслить самостоятельно, заставить верить в собственные силы в разрешении проблем, воспитать уверенность в практических возможностях необходимо заставить их пройти и преодолевать определенные трудности, а не подавать все в готовом виде .Необходимо заставить учащегося самостоятельно преодолевать трудности, встречающиеся при решении задач или других заданий, требующих умственного напряжения. Ученик, не умеющий самостоятельно преодолевать трудности, не умеющий применить знания на практике будет постоянно испытывать нужду в интеллектуальной подсказке, поддержке. И наоборот, ученик , обладающий этими качествами будет постоянно стремиться вперед, преодолевая все трудности достигать новых вершин

Увидеть такие возможности учащегося учителю помогает наличие рефлексивного компонента. Здесь имеется широкий спектр инструментов - это характеристика реальных способностей и учебных возможностей учащегося, способность определить поставленные задачи и содержание учебного материала, оптимальность выбранных методов и приемов обучения, умение соотнести теорию обучения и практику , способность дифференцировать индивидуальные возможности каждого ученика .

В настоящее время большую роль играет также информационно-технологическая компетенция учителя. Владение компьютерной грамотностью, владение современными технологиями обучения позволяют формировать и развивать творческую сознательность, преподносить более обширный наглядный материал, полнее связывать теорию обучения с практикой жизни.

Таким образом, в современной школе формируется новый образ учителя- профессионально компетентного учителя. Его деятельность придерживается следующих принципов :

- изучаемый предмет должен рассматриваться как деятельность человека , а не как готовый предмет;

- обучение должно внедряться , а не навязываться ;

- главным должно быть понимание, а не заучивание;

Мировоззрение учащегося формируют условия окружающей среды, социальное положение учащегося , школа , в которой он учится, и несомненно , учитель. Современный учитель должен быть профессионально компетентным учителем и обладать специальной, методической, психолого-педагогической подготовкой; должен творчески подходить к процессу обучения, оптимально использовать приемы, методы, средства обучения ;уметь взаимосотрудничать с учениками; обладать искусством актерства и ораторства.

Значимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для того чтобы стать значимым, сегодня необходимо практическое овладение видами педагогической культуры. Учитель постоянно находится между практикой и теорией, наращивая свой опыт преимущественно практическими умениями.

Современная профессиональная деятельность педагога требует нового педагогического мышления, ценностными установками которого является приоритет индивидуальности, способность гибко перестраивать содержание и направление своей деятельности в связи со сменой социальных ориентаций.

Учитель реализует свой личностный и профессиональный потенциал по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признаёт педагогические ценности. В качестве предпосылок обеспечения развития личностного и профессионального потенциала учителя в методических объединениях выступают индивидуальные планы развития педагогов, планирование методической работы каждого МО, где включены все вопросы, связанные с проведением итоговой аттестации в формате ЕГЭ и ГИА, которые на сегодняшний день являются основными показателями компетентности педагогических работников.

Задача проведения мониторинга качества образования, направленного на объективную оценку труда педагогов– прерогатива педагогической и управленческой деятельности, так как одним из главных критериев результативности деятельности школы и каждого учителя является все более широкое участие в развитии общероссийской системы независимой объективной оценки общеобразовательной подготовки выпускников, формой которой стал Единый государственный экзамен. Основным результатом деятельности школы является выполнение государственных образовательных стандартов.

Проблема профессиональной компетентности учителя давно находится в центре внимания педагогической науки. Ей посвящен широкий круг исследований, в которых подняты и проанализированы вопросы о сущности и структуре профессиональной компетентности педагога, влиянии профессиональной компетентности и ее составляющих на характер и результаты деятельности учителя.

Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика.

При подготовки обучающихся к ЕГЭ и ГИА учитель часто сталкивается с различными проблемами. Анализ трудностей при подготовке учащихся к экзаменам помогает найти наиболее эффективные пути их решения.Психолого-педагогическое просвещение всех участников итоговой аттестации состоит в предоставлении информации о цели, задачах, принципах, требованиях, правилах и сроках проведения и т.д.Психолого-педагогическая подготовка всех участников ГИА и ЕГЭ, заключающаяся в работе с учителями, учениками и их родителями, состоящей из формирования положительного отношения всех участников экзамена, разрешения прогнозируемых трудностей, формирования и развития определенных знаний, умений и навыков, необходимых для ЕГЭ и ГИА.

Подготовка учащихся к тестированию связана с развитием у учащихся умения работать с различными видами тестовых заданий, а у педагогов умения разрабатывать и использовать тесты школьных достижений в учебном процессе.

Каждому учителю важно помнить, что на результаты ЕГЭ влияют:

- уровень предметной подготовки;

- уровень тестовой культуры выпускника;

- психологическая готовность демонстрировать сформированные знания и умения в непривычной обстановке.

Задачами учителя являются:

- адекватная оценка в течение учебного периода знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

- не «натаскивание» старшеклассников на выполнение заданий различного уровня сложности, а организация системной продуманной работы в течение всех лет обучения предмету (должна быть преемственность между учителями-предметниками и периодом обучения);

- индивидуальное выполнение самими учителями экзаменационных работ ЕГЭ по предмету с последующей фиксацией возникающих при выполнении заданий трудностей;

- проведение анализа собственных затруднений при выполнении тестовых заданий и наметить пути их устранения.

- составление плана собственной работы по подготовке обучащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в процессе преподавания предмета;

- проведение обсуждения этих планов со всеми участниками образовательного процесса;

- проведение практикумов, целью которых является прогнозирование и предупреждение возможных ошибок учащихся, определение методических приемов по предупреждению этих ошибок (групповая работа учащихся);

- анализ результатов собственных, муниципальных, региональных, федеральных тестирований, пробного тестирования и т.д.

3). Слайд 1

Профессиональная компетентность учителя иностранных языков как основной фактор развития ключевых компетенций учащихся Презентацию подготовила учитель иностранных языков МОУ Кинельская СОШ Едутова Вера Павловна.

Слайд 2

В педагогической литературе часто используются и уже «устоялись» такие термины как умение, навык, компетенция и компетентность. Умение-это обладание, а также способность выполнять какую –то работу. Навык – это специальное умение или квалификация, полученные в результате работы или тренинга. Компетенция – это единство умений, навыков и знаний, которое, может быть и не используется в данный момент(т.е. компетентность в каком-то вопросе).

Слайд 3

В словаре Ожегова слово «компетенция» означает круг вопросов, в которых кто-то хорошо осведомлён, круг чьих- то полномочий. В этом же словаре слово «компетентный» - знающий, осведомлённый, авторитетный, обладающий компетенцией. А слово «компетентность»(существительное, образованное от слова компетентный) означает владение в единстве знаниями, умениями и навыками.

Слайд 4

Широкое применение компетенций в настоящее время вполне оправданно, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Например, в Стратегии модернизации содержания общего образования читаем: «основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, и навыков сама по себе. Речь идёт о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой информационной, языковой и других сферах»

Слайд 5

Но чтобы у ребят эти компетенции развивать, Компетенциями учитель обязан обладать. Всё, что на хорошем уроке применяется, Профессиональной компетентностью педагога называется.

Слайд 7

Изучением профессиональной компетентности занимались многие исследователи : Ю.К.Бабанский, Б. Г. Ананьев, Т. И. Шамова и другие. В работах этих исследователей раскрыты такие аспекты педагогической компетентности: * управленческий аспект : как учитель анализирует, планирует, организует, контролирует, регулирует учебный процесс взаимоотношения с учащимися; * психологический аспект: как влияет личность учителя на учащихся, как педагог учитывает индивидуальные способности учащихся; * педагогический аспект : с помощью каких форм и методов учитель ведёт обучение школьников.

Слайд 8

Основные показатели профессиональной компетентности учителя иностранного языка включают в себя необходимость умения развивать у учащихся коммуникативное и межличностное общение, компонентами которого являются лингвистическая, тематическая, социокультурная, компенсаторная, учебно- познавательная, информационная компетенции … Обобщая определения профессиональной компетентности, названные учёными, можно сделать вывод о том,что профессиональная компетентность учителя-это совокупность умений структурировать научные и практические знания для лучшего решения педагогических и воспитательных задач

Слайд 9

Урок – это звено в получении знания: Урок – игра, путешествие, телемост, соревнования. Нужно учесть всё, что повышает интерес. Тогда придёт успех и ученический прогресс.

I.Каково место данного урока в теме, разделе, курсе. 2.Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса. 3.Какие задачи были главными, стержневыми и как при этом учитывались особенности класса. 4. Рациональность выбранной структуры урока. Рациональность распределения времени. 5.На каком содержании (понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке. б.Какое сочетание форм и методов обучения выбрано для раскрытия главного материала. 7.Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся.

8.Как использовался на уроке учебный кабинет и его возможности. 9.За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока. 10.Как на уроке поддерживалась психологическая атмосфера. 11.Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки. 12.Какие были продуманны запасные ходы для непредвиденных сиуаций. 13.Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи.

Слайд 13

Требования к содержанию урока Для успешной работы на уроке компетентный учитель иностранного языка должен придерживаться требований к содержанию и методике проведения урока.

Слайд 14 1 Научность. 2.Воспитывающий и развивающий характер каждого урока. 3.Осуществление связи с жизнью, теории с практикой. 4.Сочетание коллективных форм работы учащихся с групповыми и индивидуальными. 5.Организация активной познавательной деятельности учащихся. 6.Сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению новых знаний и умений применять их на практике. 7.Оперативный контроль со стороны учителя за деятельностью класса в целом и отдельных учащихся.

Слайд 15 Требования к методике проведения урока

Слайд 16 1.Применяемые на уроке методы и приёмы обучения должны способствовать тому, чтобы урок был эмоциональным, вызывал интерес к учению, воспитывал потребность в знаниях. 2.Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными. 3.Необходимы полный контакт по взаимодействию учителя и учащихся на уроке, педагогический такт. 4.Необходимо создание атмосферы доброжелательности и активного творческого труда. 5.Чередовать по возможности виды деятельности детей, сочетать разнообразные методы и приёмы обучения. б.Большую часть урока учащиеся должны активно работать над овладением знаниями и умениями. 7.Всем учебным процессом на уроке управляет учитель.

Слайд 17 Внеклассная работа по предмету обязательна. К ней нужно отнестись обдуманно, внимательно. Приветствуется здесь фантазия, свобода и желание Дополнить и углубить полученные знания.

Оценка профессиональной компетенции учителя

В настоящее время существует достаточно много классификаций по оценке профессиональной компетенции учителя иностранного языка. Методист 3. М.Цветкова предлагает такую модель: 1.Учитель начинает видеть, что его не понимают; 2.Учитель видит, что именно не понимают; 3.Учитель осознаёт, почему его не понимают; 4.Учитель видит,что нужно сделать, и делает так, чтобы его поняли; 5.Учитель способен добиться понимания за минимальное время; 6.Добиваясь понимания за минимальное время, учитель одновременно развивает творческие возможности учащихся.

Таким образом, компетентность учителя- это синтез профессионализма, (специальная, методическая,психолого-педагогическая подготовка) творчества,(творчество отношений, самого процесса обучения,оптимальное использование средств,приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство). И на сегодняшний день становиться очевидным, что из простой суммы знаний «сложить» компетентного профессионала невозможно. Огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение иностранному языку.

5) Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

Работа в методических объединениях, творческих группах;

Исследовательская деятельность;

Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

Различные формы педагогической поддержки;

Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

Трансляция собственного педагогического опыта;

Использование ИКТ и др.Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

самоанализ и осознание необходимости;

планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

самопроявление, анализ, самокорректировка.

6). Главной сегодняшней задачей образования взрослых является производство компетентных людей – людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и …чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное само обучение на протяжении всей своей жизни.М.Ноулз

В современной системе образования неотъемлемым качеством учителя должна являться его профессиональная компетентность, то есть "осведомлённость и авторитетность в той или иной сфере его деятельности" (словарь В. И. Даля). В психологическом словаре профессиональная педагогическая компетентность определяется, как "владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя, как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания".

В соответствии с современными тенденциями образования к педагогическим компетентностям относят следующие:

· Самостоятельно учиться;

· Повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;

· Быстро оценивать ситуацию и свои возможности;· Принимать решения и нести за них ответственность;· Адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;· Нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.

Первыми шагами в формировании компетентностей, по мнению специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; писать тексты и выступать; осуществлять деловую коммуникацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения.)

Формирование перечисленных компетентностей происходит на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Доклад на тему: Профессиональная компетенция учителя- фактор повышения качества знаний

«Великая ценность образования — это не знания, а действия».

Г. Спенсер

Введение

Школьная среда является частью образовательной среды, и урок представляет собой локальный уровень той среды, в которой протекает основная школьная жизнь учителя и ученика. Именно на уроке происходит встреча учителя и ученика как обучающего и обучающегося, перерастающая затем в процесс обучения. Именно на уроке они совместно начинают проектировать и строить такую образовательную среду, которая будет способствовать их взаимодействию, а значит, и развитию. Профессиональная компетентность учителя выражается в стиле педагогической деятельности, который проявляется с помощью следующих компетентностей:

коммуникативной - способность конструировать прямую и обратную связь, умение делать коммуникацию гладкой;информационной - способность создавать объём знаний об обучающихся, об опыте работы педагогов;регулятивной - управлять собственным поведением, устойчивой активностью;интеллектуально -педагогической - комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению

немаловажную роль в развитии профессиональной компетенции играет самообразование, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью. Определив траекторию собственного развития, педагогу необходимо развивать определённые компетенции самостоятельно. Сегодня учитель должен обладать так называемой «двойной компетенцией», то есть помимо сугубо традиционных знаний иметь современные знания и навыки работы с информационными технологиями, высокую информационную культуру, что в свою очередь произвело изменения всего компонентного состава и структуры традиционной методической системы.

сновная часть



В условиях информатизации образования истали использоваться новые профессиональные компетенции педагогов. Педагог сможет сформировать или развить ценностно-смысловые компетенции у ребёнка, если сам в достаточной мере владеет социальной, коммуникативной, рефлексивной компетенциями и компетенцией владения ИКТ, т.к. ему придётся моделировать учебные занятия таким образом, чтобы научить ребёнка видеть целостную картину мира, определять своё место в нём, анализировать, уметь решать проблемные ситуации, делать выводы, опираясь на собственный опыт и на ценностные ориентиры, которые ему нужно помочь определить. Положительного результата можно достичь только лишь вовлекая ученика в активную деятельность, которая ему будет интересна. В настоящее время учитель должен стать не носителем и транслятором информации, а научить ребёнка работать с информацией: добывать её, анализировать, подвергать критике, выделять главное. Существующие методики и технологии позволяют получать желаемый результат. Однако даже опытные педагоги не могут охватить всех учащихся класса- это требует огромных усилий со стороны учителя и не всегда возможно в рамках отведённого времени (45 минут).



Педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога . Для успешной реализации учебного процесса современный учитель должен обладать определенным набором качеств, которые, несомненно, являются общими для всех предметников, но тем не менее компетенции учителя биологии должны отличаться от таковых учителя, предположим, математики или русского языка.



Первое, чем должен владеть предметник - это содержание и методология предмета. Но если содержание представляет собой набор теорий, законов, фактов, то методология должна распределить их в определенной последовательности, развить систему понятий с тем, чтобы у учащихся в головах были не разрозненные сведения о предмете, а выстроилась система знаний. Для этого учитель должен знать ведущие идеи, на которых базируется изучение биологии.



Вторая профессиональная компетентность – это знание закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их в реальном учебном процессе.



Современный образовательный стандарт по биологии требует от учителя развития познавательных и творческих способностей учащихся, чтобы добиться этого, учителю надо знать, какими видами памяти, внимания и модальности владеет ученик. Для учащихся с образной памятью желательно подбирать задания с рисунками, наглядностью. Для учащихся со словесно-логической памятью правильнее дать задания с текстом книги, аудио- или видео- записью, ну а если у ученика развита больше эмоциональная память, воздействовать на него подбором интересных фактов, наблюдений. Но это на первых ступенях обучения, в дальнейшем необходимо развивать все виды памяти. Уроки биологии, насыщенные как словесной, так и наглядной эмоциональной информацией, могут этому способствовать.



Третья составляющая профессиональной компетентности:- это владение приемами, социализирующими и развивающими ребенка средствами учебного предмета. В настоящее время педагогическая наука предлагает большой арсенал средств для развития ребенка. Это различные приемы развития умственной деятельности и педагогические технологии. Большинство ученых считают, что творческие способности у учащихся формируются только тогда, когда созданы социальные условия для их реализации. Если ученик с самого начало учебного процесса начинает творить, что-то придумывать, то это является фундаментом для формирования творческой личности ребенка. Поэтому, каждый учитель вправе выбрать и работать в той или иной технологии, которую он считает наиболее реализуемой в рамках образовательного процесса.



Для проведения своих уроков наиболее подходящими я считаю следующие технологии и методы: ЛОО( личностно-ориентированное), ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), ИИСУД (индивидуального стиля учебной деятельности учащегося ), ТПО

( технология проблемного обучения), РКМ (развития критического мышления ) , использование креативных заданий и т. д.

Каждый учитель в своей профессиональной деятельности стремится обеспечить своим ученикам высокое качество знаний, развить их творческую активность, повысить мотивацию к получению новых знаний, при этом максимально раскрыть потенциал детей, используя принцип личностно ориентированного подхода.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами явление, закон.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Применение метода ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) расширяет представления учащихся об окружающем нас мире, вырабатывает навыки творческого мышления. Данный метод выделяет значимость и актуальность предмета. Приобретённые знания и умения нуждаются в практическом применении, а ТРИЗ как раз способствует реализации знаний, а также любое решение является правильным, ответы делятся на слабые, средние и сильные, применяются самые нетрадиционные решения, где ученик может проявить своё творчество. Учитель намеренно ставит перед учениками проблему, а ученик ищет пути решения. Задачи имеют практическую направленность, показывают тесную связь с жизнью, вызывая интерес к предмету. По-настоящему интересно то, что имеет свои тайны, свои приключения. Такими свойствами обладают творческие задачи, при решении которых учащийся эмоционально вовлечен, обдумывает проблему, находит решения, наконец, с интересом учится…



Основными достоинствами ТРИЗа являются:



- существенное повышение вероятности решения творческих задач учащимися, благодаря использованию системы алгоритмов, методов и приёмов, а ИКТ придаёт наглядность и эффективность подобранному материалу.



-снятие психологического барьера боязни перед новым, неизвестным, восприятие жизненных и профессиональных проблем не как непреодолимого препятствия, а как очередной задачи, которую надо решать;



- гуманистический характер направленности обучения, основанный на решении актуальных и полезных для людей проблем.



Немного о развитии индивидуального стиля учебной деятельности учащегося (далее ИСУД, автор Галева Н.Л.). Сущность данной технологии состоит в персонификации образовательного процесса.



Технология ИСУД в персонификации образовательного процесса инновационна по определению, так как позволяет решить комплексно систему целей:



выяснить, почему неуспешен ученик в предмете (диагностика);



отобрать формы, методы и приемы, развивающие внутренние ресурсы ученика и учитывающие его психофизиологические особенности;



обеспечить развивающую образовательную среду для каждого ученика в условиях классно-урочной системы;



обеспечить рост профессиональной компетентности учителя (психолого-педагогической, предметно-методологической и управленческой).



Использование учебно-познавательной деятельности (ИСУД) позволит учителю реализовать профессиональную потребность в обеспечении выбора таких приемов и форм работы, которые обеспечат каждому ученику свой, индивидуальный путь к успеху.



В последнее время широко используется технология развития критического мышления через чтение и письмо, которая разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.



Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.



Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:



-высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.



-возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.



-развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими



-развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.



-развитие умения анализировать полученную информацию.



Традиционные методы и формы обучения направлены прежде всего на передачу готовых знаний учащимся, а новый стандарт биологического образования ,как говорилось выше, ставит другие цели, среди которых: развитие творческих способностей школьников. Для этого необходимы совершенно другие методы и приёмы, одним из актуальных среди которых является использование креативных заданий (которые мне очень нравится использовать на своих уроках) - именно такие задания развивают фантазию, воображение, ассоциативность мышления, т.к. предполагают создание школьником собственного продукта: идеи, рисунка, сочинения и т.д., именно такие задания пополняют опыт творческой деятельности учащихся.Изучение зоологии всегда вызывает интерес у учащихся, тем более, что в кабинете биологии нашей школы очень много наглядных пособий: таблиц, картин, коллекций, моделей, раздаточного материала, микропрепаратов. В кабинете биологии нашей школы имеется большой арсенал наглядных пособий, видеотека, интерактивная доска, коллекции микропрепаратов и многое другое, поэтому актуальность данной работы очевидна.

Деятельный подход в преподавании математики как средство повышения качества знаний учащихся.





На данный момент основным показателем качества знаний учащихся являются результаты сдачи девятиклассниками ГИА по алгебре и геометрии и 11-классниками ЕГЭ по математике.



Как лучше подготовить учащихся, как учить результативно, что предпринять?



- Конечно, нужно как можно больше успеть прорешать и разобрать заданий из сборников.



- Проводить постоянные срезы знаний, самостоятельные и контрольные работы. Это титанический труд: проверка отнимает много наших сил и времени



- Нужно расширить и углубить знания по многим разделам математики.



- проводить помимо уроков спецкурсы, элективные занятия, консультации, факультативы, т.е. использовать любую возможность для проведения занятий с выпускниками.



Но без желания учиться самих учащихся, без повышения интереса к предмету добиться хороших результатов сложно. Постоянная борьба с перегрузкой учащихся и неуклонные требования минимизации школьных курсов высушивают школьные учебники, делают их мало пригодными для развития интереса к математике.



Конечно, главное для 11-классников-это мотивация :



-сдать хорошо ЕГЭ и дорога для дальнейшей учебы будет открыта. С 9-классниками сложнее. Их нужно заинтересовать, привлечь к выполнению некоторых работ. Когда ученикам предоставляется возможность самим активно участвовать в процессе обучения, их ценность в своих же глазах значительно возрастает. Ученики овладевают ценными исследовательскими навыками и умениями, учатся грамотно работать с информацией, самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их рационального решения.



Речь идет о возможности:



-привлечения самих учащихся к деятельности по построению системы математических знаний,



- использования оборудования кабинетов, оснащенность их компьютерами, экранами и проекторами.



- учащихся самоутвердиться в коллективе самостоятельно выполненной им творческой работой, связанной и с математикой, и с информатикой, и с подготовкой к экзаменам.



На уроке в классе предлагаю к определенному сроку выполнить презентации нескольких тестовых заданий из сборников по некоторым разделам математики (например, «Координаты и графики», «Система уравнений», «Неравенства», и т.д… ).



А на очередном уроке использую выполненную презентацию как один из его этапов. Посмотрим одну из презентаций.



Работают следующие принципы:

1. Скажи мне и я забуду,



Покажи мне и я запомню.



Вовлеки меня и я научусь.

2. В детском и юношеском возрасте наиболее развита зрительная память. Наглядное и красочное изображение на экране, зрительное восприятие подаваемой информации способствует лучшему, более качественному усвоению и закреплению материала.

3. Как правило, в работу вовлечен весь класс.

4. Можно увеличивать и усложнять задания, выполненные устно. Сокращается время их решения.



Что в этом положительного.

1. Пока ученики готовят презентацию, они запоминают, учатся, до автоматизма доводят умение решать типовые задачи из материалов ГИА и ЕГЭ. Ученики самостоятельно работают, а самостоятельная работа необходима для перевода знаний «извне» во внутреннее достояние учащегося. Происходит систематизация, закрепление базовых знаний, а так же приобретение новых знаний по данной теме.

2. Учащиеся вовлекают в творческую работу своих одноклассников.

3. Помогают нам- учителям в проведении урока, изучении и закреплении материала.

4. И самое главное, повышается интерес учащихся к предмету, больше времени уделяется занятиям математики, и как следствие, повышается качество знаний.



Введение государственной итоговой аттестации по математике в новой форме (ГИА) в 9-м классе вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя. Экзамен по математике в 9-м классе – это итог работы ученика и учителя на протяжении пяти лет обучения в школе, и подготовка к нему является важной составляющей учебного процесса.



И поэтому я начинаю целенаправленно готовить учащихся к такому виду экзамена ещё с 5 класса. Принимая учащихся в 5 класс от разных учителей начальных классов, иногда ребят с низким темпом продвижения в обучении, испытывающих затруднения при усвоении нового материала, имеющих пробелы в знаниях, учитель вынужден решать сложную педагогическую задачу: достижения всеми учениками уровня обязательных результатов обучения. В этих условиях ориентация на максимум усвоения учебного материала приводит к заметной перегрузке более слабых учащихся. Они находятся в дискомфортном положении не справляющихся с учёбой; развивается чувство собственной неполноценности, которое по законам психологии требует вытеснения, поиска удовлетворения в других сферах. Выход из этой ситуации в осуществлении дифференцированного подхода к обучению учащихся на основе явного выделения уровня математической подготовки, обязательного для каждого ученика школы. Следует иметь в виду, что ограничение требований к части учащихся связанное с ориентацией на обязательный минимум знаний, вовсе не означает ослабление учебной дисциплины или снижения требовательности к сильным учащимся.



В начале каждого учебного года провожу входные мониторинговые контрольные работы для выявления остаточных знаний учащихся. По результатам рассаживаю детей в соответствии с тремя уровнями подготовки на определённые ряды. При этом учащиеся знают, что по мере усвоения материала они могут переходить в следующую по уровню подготовки группу.



Чтобы достичь хороших результатов нужно:



- на каждом уроке проводить обязательный устный счёт;



- включать в изучение текущего учебного материала задания, соответствующие экзаменационным заданиям;



- в содержание текущего контроля включать экзаменационные задачи;



- итоговое повторение построить исключительно на отработке умений и навыков, требующихся для получения положительной отметки на экзамене;



- изменить систему контроля над уровнем знаний учащихся по математике.



Мною разработана система контроля, которая:



во-первых, позволит учителю иметь постоянную информацию об уровне овладения учебным материалом по каждой теме, своевременно принимать меры по коррекции пробелов,



во-вторых, повысит мотивацию учащихся к учению,



в-третьих, поможет привлечь родителей непосредственно к учебному процессу, повысить их ответственность за обучение детей.



В систему контроля ЗУН я предлагаю включить различные виды диагностических карт, а также зачётную книжку ученика. (см. приложение 1, приложение 2)



В зачётной книжке перечислены все темы, содержащиеся в кодификаторе требований к уровню подготовки выпускников по математике, перечисляются все проверочные работы, которые планирует провести учитель, и которые определяют уровень овладения учащимися базовыми знаниями по данной теме. После проведения проверочной работы в зачётную книжку выставляется отметка. Если ученик получил неудовлетворительную оценку, ему предоставляется возможность отработать свои ошибки, и затем обязательно пересдать проверочную работу. После каждой работы зачётная книжка даётся на подпись родителям. В книжке также указывается дата дополнительных занятий. По зачётной книжке родители получают возможность следить за подготовкой к краевой диагностической работе, своевременно принимать меры по коррекции знаний ребёнка.



Подготовка ко второй части осуществляется как на уроках, так и во внеурочное время на дополнительных занятиях. Используются сборники для подготовки к экзаменам, рекомендованные ФИПИ и МИИО.



Итак, важным условием успешной подготовки к экзаменам является тщательность в отслеживании результатов учеников по всем темам и в своевременной коррекции уровня усвоения учебного материала.



Конечно же, данная система требует большего количества времени учителя на подготовку к урокам, на проверку работ, на проведение дополнительных занятий. Но, если учитель заинтересован в результатах своего труда, то ему необходимо совершенствовать систему контроля над уровнем знаний и умений учащихся. Экзамен по математике



Государственная итоговая аттестация в 9 классе продолжает совершенствоваться. Аттестация за курс основной школы проходила не по алгебре, как было многие годы, а по математике. В контрольные измерительные материалы ГИА включались задания по геометрии, по вероятности и статистике.



Сближаются концепции экзаменов ГИА и ЕГЭ, в частности, в ГИА стало больше практических заданий, в которых проверяются не только формальные знания, но и общематематическая компетентность выпускника.



Основные изменения в ГИА 2014 сводились к следующему:

Раздельное оценивание алгебраической и геометрической подготовок школьников,

Соответствие требованиям стандарта в части использования приобретенных знаний в жизни,

Работа состоит из трёх модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика»,

Для успешного выполнения работы необходимо набрать в сумме не менее 8 баллов, из них: не менее 3 баллов по модулю «Алгебра», не менее 2 баллов по модулю «Геометрия» и не менее 2 баллов по модулю «Реальная математика».



Все учащиеся были ознакомлены с данными изменениями своевременно.



Учителям математики необходимо для повышения общеобразовательной подготовки по математике при организации учебного процесса уделять особое внимание привитию навыков выполнения преобразования, решения уравнений и неравенств. Основу всего обучения математики должны составлять:



-формирование навыков использования алгоритмов решения задачи;



-воспитание математической культуры, развитие интуиции, умения пользоваться полученными знаниями;



-использование тематического повторения с соблюдением правила «спирали», проведение тренировочных тестов с обязательным жестким ограничением отводимого на решение времени;



- глубже анализировать причины затруднений учащихся, провести соответствующую работу по формированию навыков математической грамотности на повышенном уровне, вести занятия по формированию навыков решения задач повышенной сложности, провести работу по поиску новых методических приемов к изложению трудных для учащихся вопросов.





Анализ итогов года и ГИА в форме ОГЭ показал, что качество работ выпускников соответствует годовой оценке, но есть учащиеся, которые получили балл выше годовой оценки по русскому языку (Рубцова Дарья, Одиноков Роман) и по математике (Рубцова Дарья).



Рекомендации на 2014-2015 учебный год:



1. Продолжить работу по совершенствованию системы организации итоговой аттестации выпускников школы в форме ГИА через повышение информационной компетенции участников образовательного процесса;



2. Совершенствовать условия для организации самообразования и повышения квалификации педагогов школы.

Усовершенствовать систему внутришкольного мониторинга уровня обученности учащихся выпускных классов.



4. Продолжить работу по выявлению тенденций успеваемости обучающихся через проведение малых педагогических советов, совершенствовать системный мониторинг предварительной успеваемости, остаточных знаний обучающихся;



5. Учителям-предметникам в педагогической деятельности:

использовать для подготовки учащихся открытые банки тестовых заданий. Для этого учителям, необходимо, расширить возможности использования Интернета;

применять формы и методы работы со средними, слабыми учащимися по развитию их интеллектуальных способностей;

стимулировать познавательную деятельность учащихся как средство саморазвития и самореализации личности;

использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся;

совершенствовать методику преподавания с учетом требований итоговой аттестации.

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 10.10.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Конспекты
Просмотров105
Номер материала ДБ-249989
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх