Доклад на тему "Современный урок"

ГКС (К)ОУ «Школа - интернат для глухих детей»

«Современный урок

 в свете

перехода к новому образовательному стандарту».

         Сегодня каждому работнику образования понятно, что обозначенные в новых образовательных стандартах принципиальные изменения содержания образования отражают не прихоть чиновников, а требования времени, обусловленные изменениями в обществе и в личностях современных школьников. В этих условиях становится очевидной необходимость движения российского образования к новому технологическому укладу, который предусматривает переход школы от ориентации на знания, умения и навыки (ЗУН) к развитию способностей и формированию компетентностей учащихся. Принцип такого образования можно сформулировать цитатой из наследия И.Канта: «Не мыслям, а мыслить учить надо».Базовым положением нового образовательного стандарта является развитие личности на основе формирования универсальных учебных действий (УУД), в концепции которых учитывается опыт компетентностного подхода, т.е. ориентация на достижение учащимися способности эффективно использовать полученные знания и навыки в практической деятельности. Одной из функций УУД является обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

         Таким образом, одним из ведущих принципов образовательного процесса становится субъективизация обучения, при которой учащийся является не объектом, как это было в школе, ориентированной на систему ЗУНов, а равноправным с учителем участником учебного процес-са. Это утверждал и К.Д.Ушинский, когда говорил о двустороннем процессе обучения: учитель учит, а ученик учится. Успешность обучения зависит от мотивации и усилий обоих участников образовательного процесса.

 В поисках инновационных технологий мы  познакомились с принципами и технологиями мыследеятельностной педагогики, положенными в основу развивающего обучения и закреплѐнными в образовательных стандартах нового поколения.Развивающее обучение ориентировано на развитие не знаний,умений,навыков, а универсальных способностей учащихся. Основными в мыследеятельностной педагогике считаются способности МЫШЛЕНИЯ, ПОНИМАНИЯ, КОММУНИКАЦИИ, РЕФЛЕКСИИ, ДЕЙСТВИЯ. Универсализм состоит в обучении школьника общим приѐмам, техникам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.

         На основе методики субъективизации, некоторых техник мыследеятельностной педагогики, теоретического знакомства с технологией творческих мастерских и технологией развития критического мышления

была предпринята попытка определить принципы и модель современного инновационного урока.

         Главными, соответственно, являются принципы субъективизации и метапредметности.

         Ход урока должен реализовывать деятельностный подход в обучении, когда предметные знания не даются в готовом виде, а добываются учениками самостоятельно, в ходе выполнения специально подобранных заданий.

Коммуникативность предусматривает общение учащихся, в процессе которого они находят нужное решение проблемы урока, развивают способность понимания, включаются в активную речевую деятельность.

         Рефлексивность предполагает, что в определенный момент урока ученик ставится перед необходимостью проанализировать свою деятельность на нем.

         Импровизационность требует отучителя готовности изменить задание, перестроиться в ходе урока, поскольку он не «ведѐт» за собой ученика, а «направляет» его.

         Нужно отметить, что эти принципы урока не отменяют традиционных положений научности, наглядности, доступности и других, а лишь дополняют их.

         Следуя этим принципам, мы попытались создать модель современного урока. Его особенности лучше воспринимаются в сравнении с традиционной схемой

Этапы традиционного урока	Этапы инновационного урока
Организационный Задача: сообщить тему урока, его цели	Мобилизующий Задача: включить учащихся в мыс-лительную деятельность,актуализация знаний.
Проверка домашнего задания Задача: актуализация имеющихся знаний	Самоопределение учащихся на основе антиципации Задача: определение и формулировка темы урока, целеполагание по схеме: вспомнить –узнать –уметь
Объяснение нового материала Задача: вооружить учащихся новыми знаниями и новым алгоритмом действия	Момент обнаружения учащимися недостаточности имеющихся знаний Задача: провоцировать самостоятель ный поиск учащимися решения проблемы и овладение новыми знаниями или способом мыслительной деятельности
Закрепление нового материала Задача: на основе системы трен ировочных упражнений закрепить новые знания и формировать новые умения на основе отработки нового алгоритма действий.	Закрепление нового материала Задача: на основе системы заданий организовать совершенствование нового способа мыслительной дея- тельности, сопоставить его с культурным образцом.
Итог урока Задача: помочь учащимся осознать новые знания и умения, полученные на уроке.	Рефлексия Задача: организовать рефлексию учащихся, которая поможет им осознать, какие действия помогли овладеть новыми знаниями и спо- собами мыслительной деятельности

Организация работы в режиме инновационного урока предъявляет определѐнные требования к заданиям, которые учитель использует на уроке:

повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер. Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

         Учитель, со своей стороны, должен соответствовать следующим требованиям.

         Во-первых, не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!

         Во-вторых, при любых обстоятельствах следует добиваться от учеников аргументированных ответов. Нельзя ради экономии учебного времени удовлетворяться односложными ответами учеников.

         В-третьих, учитель не должен произносить слов «неправильно»,

«неверно»: пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища. Это приучает их вслушиваться в речь других людей и понимать ее, то есть развивает коммуникативные способности, без которых немыслимо существование человека в обществе.

         В-четвертых, учитель должен чѐтко и точно формулировать задание, чтобы не пришлось повторять его: задание, которое озвучивается только один раз, приучает учащихся быть внимательными.

         В-пятых, особенно важно, чтобы учитель обладал способностью к

импровизации. Только творческая личность может воспитать творца.

         В-шестых: основная деятельность учителя не на занятии, а в про-

цессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

Учитель не актѐр, а режиссѐр!

         В завершение нужно отметить, что результативность новаций видна тогда, когда по-новому работает не один учитель, а коллектив. В нашей школе сейчас формируется уклад, который позволит реализовать компетентностный подход в образовательной области.

                                               Литература:

1.АлексееваЛ.Н., АссуироваЛ.В. Способы работы с пониманием текста, его анализом и интерпретацией. М.: ГИРЯ им. А.С.Пушкина, 2007.

2.АлексееваЛ.Н. КовалѐваН.Б., ДарганМ.В., СмирноваВ.И. Развитие способностей

понимания в средней и старшей школе. М: 2008.