ДОКЛАД
Тема: «Структура уроков по ФГОС».
Современное
образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный
стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена
новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая
предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который
будет учиться в течении жизни. Целью современного образования становится
развитие учащегося образовательного учреждения как субъекта познавательной деятельности.
Особенность ФГОС
нового поколения – деятельностный подход, который ставит главной задачей
развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются
и технология обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по
каждому предмету в общеобразовательном учреждении.
Так что же такое современный
урок?! (Презентация)
Этапы
урока открытия новых знаний.
1. Мотивирование к
учебной деятельности.
Данный этап
процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его
мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
При этом
происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и
самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я”
с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе
нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к
их реализации.
2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе
организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.
Соответственно, данный
этап предполагает:
1) актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
3. Выявление места
и причины затруднения.
На данном этапе
учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого
учащиеся должны:
1) восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию,
где возникло затруднение;
2) соотнести свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на
этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение
проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и
определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель:
на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и
с помощью исследовательских методов.
5. Реализация
построенного проекта.
На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в
языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе
учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые
задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При проведении
данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в
систему знаний и повторение.
На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот
этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем
новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка
к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся
ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
Данная структура
урока графически может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю
соотнести между собой этапы учебной деятельности.
Одной из таких
схем является технологическая карта. В ней заключено обобщеннографическое выражение сценария урока, основа его
проектирования, средство представления индивидуальных
методов работы.
Итак, мы познакомились со структурой урока, с основными его
этапами. Благодарю Вас за внимание.
В завершении своего выступления хочу пожелать ВАМ
ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.