Урок в
Образовательной системе «Школа 2100» предполагает использование определенных
образовательных технологий.
Под
технологией мы понимаем системную совокупность приемов и средств обучения и
определенный порядок их применения.
-технология
проблемно-диалогического обучения, которая используется на этапе открытия новых
знаний(предполагает ее применение прежде всего на уроках русского языка,
математики, истории, окружающего мира) позволяет ученикам добывать знания, а не
получать их в готовом виде
-технология
оценивания образовательных достижений учащихся
Что
оценивать, кто оценивает, когда оценивать, где фиксировать результаты, по каким
критериям оценивать
-проектная
технология
-информационные
и коммуникационные технологии (ИКТ
-общепредметная
технология- формирование типа правильной читательской деятельности
Технология
формирования типа правильной читательской деятельности
(Бунеева,
Чиндилова)
В
образовательной системе 2100 реализуется эта технология.
К
сожалению, на уроках в начальной школе, мы часто встречаемся с объяснительным
чтением, когда работа с текстом сводится к бесконечной беседе, к пережевыванию.
Отсюда скука на уроке, нелюбовь к чтению .Даже ели ребенок и любит читать, его
развитие как читателя происходит не благодаря урокам чтения, а вопреки им.
Литературное
чтение предполагает:
1)
обязательная опора на литературоведение(круг понятий из области теории
литературы дети на практическом уровне усваивают через рабочие тетради)
2)введение
х.п. в литературно-исторический контекст ( в 1-3 класах это обсуждение имени
автора до чтения, беседа о его личности и рассказ учителя о писателе после
чтения; в 4 классе- самостоятельная работа с дополнительной информацией)
3)
установление связей с жизненным опытом ребенка
4)
анализ литературного произведения как обязательный этап работы с текстом
Что
такое анализ текста?
Главная
задача учителя-помочь ребенку увидеть в тексте автора, вычитать его отношение к
героям. Авторы обращают особенное внимание не на привычные приемы анализа, а на
комментированное чтение и диалог с автором через текст-это наиболее короткий и
доступный путь к автору, но недостаточно освоенный современной школой
Первый
этап технологии- работа с текстом до чтения- завершается постановкой цели:
«Прочитаем
текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения»
Уже к
концу 1 класса ребенок овладевает элементами самостоятельного диалога с автором.
Второй
этап- работа с
текстом во время чтения: после того как текст будет прочитан первый раз, в ходе
перечитывания( медленного чтения) следует показать, каким мог бы быть диалог с
автором
Диалог
с автором- это естественная беседа с автором через текст
Как
учить детей вести диалог с автором?авторы советуют учителю соблюдать при этом
такую последовательность действий:
-
необходимо учить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.
Но
сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке…
( в
скрытой форме автор задает вопрос: а что там может быть?)
И
вот в этой трубочке я нашел орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось
его вытолкнуть. Куда же он попал?
(прямой
вопрос автора, в том числе к читателю)
-включать
творческое воображение уч-ся: по слову. Детали, чем может закончится этот
эпизод, что случится дальше
-научить
ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения (ответы на которые содержатся
в тексте, но не в явной, а в скрытой форме: чем это можно объяснить? Что из
этого следует? Почему именно так?)
-помочь
учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения
При
переходе от совместного чтения обучающего чтения к чтению самостоятельному
расставлять в тексте ( в конце предложений) сигналы
В-
вопрос(найди, задай). О- ответь на вопрос, П- проверь точность своих
предположений именно в этом месте, З-зеркало. Включи воображение, не торопись
читать. Загляни в волшебное зеркало.
Авторы
учебников по литературному чтению ввели подобные сигналы в ряд текстов
учебников для 1, 2, 3 классов.
Авторы
промаркировали тексты в учебниках с помощью специального значка «Веди диалог с
автором» показали. Какие тексты пригодны для использования этого приема
анализа.
Что
такое комментированное чтение?
К.ч.
преимущественно используется во время перечитывания текста.
Далеко
не каждый текст требует подробного комментария; очень трудно описать процесс
комментированного чтения, и поэтому авторы обозначили с помощью вопросов те
места, которые требуют комментария. Образцы комментированного чтения предложены
учащимся и учителю в тетради по литературному чтению.
Обращается
особое внимание на то, как правильно прервать ребенка во время чтения,
рекомендуются следующие способы:
-рефрен,
повтор слова или словосочетания вслед за ребенком, за которым следует
комментарий
-включение
воображения детей Представьте себе.., Увидели? Представили?
-избегать
таких слов Стоп! Достаточно! Хватит! Остановись здесь!
Задаем
вопрос, который максимально свернут, сжат Догадались почему? Почему именно?
Авторы
технологии рассказывают, какими могут быть ответы учащихся на уроках чтения и
литературы?
Ответы
могут быть разными: краткими и развернутыми. В ходе комментированного чтения
они должны быть краткими и односложными.
А вот
в ходе беседы полнота ответов определяется характером вопросов.
Неполными
предложениями дети отвечают, как правило, на актуальные вопросы учителя (Куда?
С кем? Когда?)
В
методике есть такой прием, как использование повествовательного эквивалента.
Нацеливающий ученика на полный, развернутый ответ.
Повеств.
Эквивалент-это глагол в повелительном наклонении, дающий установку на объем
оввета: расскажите, объясните, обоснуйте, сравните, найдите…
Сравните,
например, вопросы: Очем беседовали ребята? И Расскажите, о чем беседовали
ребята.
Третий
этап технологи- работа с текстом после чтения
-повторно
обращаемся к заглавию и иллюстрации
-беседа
об авторе (дети рассказывают то, что узнали из прочитанного текста), рассказ
учителя об авторе, например, какой-то яркий эпизод
-выполнение
творческих заданий. Здесь предполагается самостоятельность ребенка при его
выполнении ( самостоятельно составьте план, индивидуально, в группах, в парах.
методика
предлагает учителю богатый выбор заданий: рассказ о герое, событии, выборочный
и краткий пересказ, постановка контрольных вопросов к тексту, контрольные
вопросы учителя, чтение по ролям, инсценирование, творческий пересказ от лица
героев, детям с художественными наклонностями предложить иллюстрирование,
музыкантам- подобрать музыкальный ряд, детям с развитым чувством языка
-подготовить устное словесное рисование.
Технология
формирования типа правильной читательской деятельности
1этап
технологии - работа с текстом до чтения
-дети
самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены
учителем и записаны на доске
-
чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. Дети высказывают свои
предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить
свои предположения
.
2
этап технологии - работа с текстом во время чтения
Перечитывание
текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведет «диалог с автором»,
включая в него детей; использует прием комментированного чтения.
3
этап технологии - работа с текстом после чтения
-обобщающая
беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
-возвращение
к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания
-творческие
задания
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.