Доклад на тему "Технология проблемного обучения"

Технология проблемного обучения.

Агеев Александр Николаевич

Специальность: учитель биологии

Образование: высшее

Окончил: КарГУ 2000г.

Стаж работы: 15 лет.

Категория: высшая

Цель моей работы обобщить опыт по внедрению   технологии проблемного обучения.

Задачи:

1.      Раскрыть особенности технологии проблемного обучения;

2.      Показать возможную методику организации уроков с использованием технологии проблемного обучения;

Теоретические положения. Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

Целью данной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Основные задачи технологии: 1.) создание проблемных ситуаций, 2.) обучение учащихся в процессе решения проблем, 3.) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое владение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Педагогический процесс начинается с проектирования его целей. От того, насколько конкретными они будут, зависит интенсивность учебной деятельности школьников. Правильно поставленная цель имеет определяющее значение в организации успешной деятельности.

Проблемное обучение предполагает, что его цели и задачи должны удовлетворять следующим требованиям:

1.  Они       должны       быть       достаточно       напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность.

2.  Одновременно      цели     должны      быть      принципиально достижимыми. Нереальные, явно завышенные цели приводят к   самоотключению   учащихся   от   решения   поставленных задач.

3.  Цели обучения должны осознаваться учащимися; иначе они не становятся руководством к действию.

4.  Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного детского коллектива в зоне его ближайшего развития.

5.  Цели    должны     быть     пластичными,     меняющимися    с изменениями условий, возможностей для их достижения.

Я использую технологию проблемного обучения  с 2007 года. Для выявления эффективности моей работы по теме « Технология проблемного обучения на уроках биологии» были проведены констатирующий и контрольный срезы по биологии.         

В данный момент эксперимент проводился в  8«А» классе. Все учащиеся класса были охвачены экспериментом.

            После проведения констатирующего и контрольного срезов были выявлены следующие результаты:

-уровень качества знаний повысился на 2,5 %

-уровень сформированности мотиваций  на 5,4 %

-уровень сформированности умений и навыков 3.5 %

            При проведении срезов были выделены следующие критерии:

1. Уровень усвоения знаний.
2. Уровень сформированности умений и навыков.
3. Уровень сформированности мотивации.

Проанализировав результаты срезов можно сделать вывод, что уровень усвоения знаний, сформированности умений и навыков повысился после применения системы мероприятий.

1.      По первому критерию определены показатели: прочность, осмысленность, мобильность.

     Высокий уровень – прочное воспроизведение изученного материала в течение 5 дней.

Средний уровень – прочное воспроизведение материала в день повторения.

Низкий уровень – точное воспроизведение изученного в день изучения темы.

Осмысленность- правильность и убедительность суждений, умение ответить на видоизмененный вопрос, применять теоретические знания к объяснению и решению новых задач и вопросов.

Высокий уровень – точное воспроизведение правила, уметь самостоятельно приводить примеры на это правило.

Средний уровень – то же, но с допущением незначительных ошибок, не более трех, исправляет самостоятельно.

Низкий уровень – с допущением грубых ошибок исправляет с помощью учителя.

      Мобильность – умение пользоваться приобретенными знаниями в разнообразной познавательной общественно-практической деятельности.

Высокий уровень – выполнение заданий повышенной сложности без затруднений.

Средний уровень – выполнение заданий средней сложности.

Низкий уровень – выполнение простых заданий.

2.      Показатели по уровню сформированности умений и навыков: скорость, точность, самостоятельность.

Скорость – выполнение задания за определенный промежуток времени.

Высокий уровень – выполнение задания за 25 минут.

Средний уровень – выполнение задания за 25-35 минут.

Низкий уровень – выполнение задания за 35 минут и более.

      Точность – выявление результата применения знаний в новой учебной ситуации.

Высокий уровень – точное воспроизведение заданий.

Средний уровень – выполнение задания с допущением не значительных ошибок.

Низкий уровень – выполнение задания с допущением значительных ошибок.

      Самостоятельность – применение учащимися усвоенных знаний в соответствии с планируемым уровнем познавательной самостоятельности и умение пользоваться источниками информации.

Высокий уровень – ученик выполняет задание без помощи учителя.

Средний уровень – ученик выполняет задание самостоятельно, но со стороны учителя имеют место короткие указания, оказывается незначительная помощь.

Низкий уровень – не умеет переносить свои знания на новую ситуацию, выполняет задание с помощью учителя.

3.      Мотив – это все то, что побуждает человека к деятельности.

Мотивация – система мотивов, или стимулов, побудителей человеческого поведения и деятельности.

Высокий уровень – ответы: учусь, потому что интересно, потому что хочу больше знать.

Средний уровень – ответы: учусь, потому что потом будет легче устроиться на работу, потому что нравится учитель.

Низкий уровень – ответы: учусь, потому что заставляют родители, потому что все учатся.

         Проанализировав результаты срезов можно сделать вывод, что уровень усвоения знаний, сформированности умений и навыков повысился после применения системы мероприятий.

В настоящее время создано много педагогических технологий, которые я использую наряду с другими. Но как бы велик не был этот перечень, многое зависит отличной фантазии учителя, его творчества. Я считаю, что технология проблемного обучения актуальна. Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.