Технология смыслового чтения и работы с текстом на
уроках.
(из опыта работы)
Бубликова Н.С.,
учитель начальных классов.
Научить детей
правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач
начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение
играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
Долгое время в
практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на
наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по
тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая
практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не
позволяло максимально извлекать информацию и понимать её. Получалось как в
русской пословице «Читает – летает, да ничего не понимает».
В современной
практике заслуживает внимание методика продуктивно- смыслового чтения,
разработанная профессором Н, Н. Светловской, которая , на мой взгляд, в полной
мере помогает наладить эффективную работу по формированию смыслового чтения.
Смысловое чтение –
это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной,
смысловой и идейной сторон произведения.
Технология смыслового
чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику
готового знания. Основными приёмами работы с текстом в данной технологии
являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно
разделить на три этапа.
Первый этап
технологии – работа с текстом
до чтения.
Цель – развитие
такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т. е. умение
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе
ключевых слов.
1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают
иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения
о героях, теме, содержании.
2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее
вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме
произведения, героях, развитии действия.
Дети постепенно осваивают предлагаемую технологию работы с текстом, потому что
понимают ее смысл.
Второй этап технологии – работа с текстом во время чтения.
Цель – достижение
понимания текста на уровне содержания.
Необходимо соблюдать
такую последовательность действий:
1. Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с
установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала
чтения.
2. Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам (2-3 предложения) с
комментариями. По ходу чтения я задаю уточняющие вопросы на понимание,
регулярно возвращаю детей к их предположениям, как только текст дает возможность
их подтвердить.
3. Такая же работа проводится со следующим законченным фрагментом текста и так
до тех пор, пока текст не прочитан до конца.
4. Задаю уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом.
Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста.
5. Беседую по содержанию текста в целом, провожу выборочное чтение. Ответ на
вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме и
содержании текста, развитии событий, о героях?
Третий этап технологии . Работа с текстом после чтения.
Цель – достижение
понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – «чтение между
строк»).
1. Ставлю проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на
этот вопрос и далее провожу беседу по теме. Ее результатом должно стать
понимание авторского замысла, «спрятанного между строк».
2. Повторно обращаюсь к заглавию произведения и иллюстрации.
провожу беседу о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т. д.
Ставлю вопросы по иллюстрации к тексту: какой именно фрагмент текста
проиллюстрировал художник (а может, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?
Точен ли художник в изображении фрагмента. Дети размышляют, к какой части
текста нарисована иллюстрация, какое выражение на лицах героев и т. д.
3. После чтения произведения провожу беседу с детьми о личности писателя, а не
до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву:
ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него
сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о
писателе углубит понимание прочитанного произведения. Для учащихся 3-4
классов рассказ учителя о писателе можно чередовать с сообщениями, которые дети
готовят самостоятельно.
4.Творческие задания,
опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции,
воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Для развития
творческого воображения использую такие задания: «Придумай своих героев», «Придумай
свои приключения», «Придумай другой конец для произведения».
5.В работе с детьми
я также использую прием «Читаем и спрашиваем».
Цель данного
приема – сформировать умение самостоятельно работать с печатной
информацией, формулировать вопросы, работать в парах. Ученики про себя читают
предложенный текст или часть текста, выбранные учителем, работают в парах. Один
из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.
6.Процесс
чтения завершается формированием собственного критического мнения.
Объясняю детям, что критическое мнение не означает несогласие. Оно означает
собственное отношение к содержанию текста, которое может, как совпадать с
авторским, так и не совпадать. Обязательным условием критического отношения
должно быть полное понимание текста с позиции автора.
Без внимательной
работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна
вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное
внимание. Словарную работу можно разделить на 3 вида:
- работа с
незнакомыми словами;
- работа со
словами-ключиками;
- работа со словами
образами.
Работа с
незнакомыми словами.
Начинающий
читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него
слово. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после
чтения текста: «Какие слова были непонятны?». Как правило, дети таких слов не
называют. Поэтому, обязательно провожу словарную работу перед чтением текста. Ребята
отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных слов,
обращаясь к различным словарям.
Работа со
словом обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное
отношение к слову, развивает языковое чутьё, орфографический навык.
Работа с
ключевыми словами.
Серьезно страдает
понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда
от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя
понять правильно текст.
Особенность работы
над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой информации, которая в
них, как правило, содержится. Обращаю внимание детей на такие слова нужно при
чтении любого текста.
А познакомить их со «словами-ключиками»
можно так. Например:
Учитель:
«Помните ли вы, чем
закончилась сказка о приключениях Буратино? Правильно, с помощью золотого
ключика была открыта секретная дверь. Сегодня вы узнаете об удивительных
ключиках, которые открывают секреты текста. Это «слова-ключики».
Почему они так
называются?
Они помогают
догадаться о том, что автор текста хотел сказать и сказал читателю, но не
прямо, а как бы по секрету.
Потренируемся. В
тексте стихотворения автор спрятал важную информацию. Отыскать ее помогут «слова-ключики».
«ФУТБОЛ»
Сказала тетя:
- Фи, футбол!
Сказала мама:
- Фу, футбол!
Сестра сказала:
- Ну, футбол…
А я ответил:
- Во, футбол!
(Г.Сапгир)
«Слова-ключики»
здесь такие: фи, фу, ну, во. С их помощью автор показал разное отношение людей
к футболу. У женщин эта игра вызывает презрение – фи, пренебрежение – фу,
разочарование – ну, а у мальчика – восторг – во.
Работа со
словами-образами.
Получать
удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения
к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения.
Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста,
начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ,
возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным.
Сравнение бывает
нескольких типов. Простое сравнение выражается при помощи слов «как», «словно»,
«будто» и др. «Росинки, словно зёрнышки…»
Вначале основное
внимание нужно уделяю обогащению образного ряда с помощью использованных
автором художественных средств. По мере развития читательского воображения
детей через обсуждение роли сравнения в создании образов перехожу к введению
терминов, называющих художественные средства. Однако цель обучения должна
оставаться прежней: показать, что образность текста подчинена замыслу автора и
помогает читателю «сблизиться» с текстом.
Работа с
многозначными словами. Найти хорошо знакомые слова в другом, непривычном,
употреблении. Например:
«Острые вещи»
- Гриша, не бери
нож. Обрежешься! («выражение автора»)
- Гриша, не бери
вилку. Уколешься.
- Зачем ты взял
стекляшку? Видишь, она острая…
Когда сели
обедать, мама налила сыну супу, положила котлету.
- Я горчицы хочу,
- сказал Гриша.
- Нельзя тебе
горчицы, она острая, - сказала мама.
Засмеялся Гриша.
- Эх ты! Разве
горчица острая? Она горькая, я ещё вчера лизал.
(Б. Рябинин)
- Кто был прав:
мама, назвав горчицу острой, или Гриша, который сказал, что она горькая?
- Что из этих
предметов можно назвать острым: саблю, перец, ножницы, лампу?
Задача учителя в
начале обучения диалогу с текстом – останавливаться чтение тогда, когда в
тексте есть прямой или скрытый вопрос и организовывать вероятное
прогнозирование, а по ходу чтения – проверку прогнозов детей. Главное – научить
видеть существенную информацию в тексте, не задавать поверхностных вопросов и
делать остановку в чтении тогда, когда это оправдано выяснением текстовых
смыслов. Здесь огромную роль играет внимание к слову.
Осмысленность
чтения предполагает формирование следующих умений:
-выявлять в тексте
слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла;
-пользоваться
сносками и школьным толковым словарём;
-отвечать на вопросы
по содержанию словами текста;
-определять
эмоциональный характер текста;
-выделять опорные
(наиболее важные для понимания читаемого) слова;
-определять мотивы
поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
-уметь прогнозировать
содержание читаемого;
-осознавать авторское
и собственное отношение к персонажам;
-формулировать тему
небольшого текста;
-работать с
заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или
рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по
заданному заголовку;
-выявлять смысловой и
эмоциональный подтекст;
-определять идею
произведения, находить главную мысль, сформулированную в тексте;
-определять характер
книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Процесс работы с
произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме
ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он
творческая личность, его работа на уроке приобретает исследовательский
характер. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети
глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Таким образом,
продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку
из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально
– нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.