Доклад на тему: "Тема: Модульное обучение на уроках экономики"

Тема: Модульное   обучение   на   уроках   экономики

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие педагогические правила:

Каждому учащемуся вначале надо представлять всю модульную

программу, разработанную на продолжительный этап обучения

(курс, год или весь период).

В ней точно указывается комплексная дидактическая цель,

которая, обучающий должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.

В нее входит программа учебных действий для достижения

намеченной цели, а обучающийся. обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив.

В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно описать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности.

В начале каждого элемента следует точно указать частные цели

 учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности.

На эффективность  учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при соблюдении этого условия в процессе учения возникает много сложностей, в частности, из-за неумения обучающихся выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в деятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства, неумения, применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый метод для данных условий или их сочетания.

Пути решения этих проблем раскрывают педагогические правила, реализация принципа разносторонности методического консультирования:

Учебный материал следует представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации.

Должны быть предложены различные методы и пути усвоения

содержания обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения.

Необходимо осуществлять методическое консультирование 

педагога по организации процесса обучения.

Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам.

В тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, желательно

в его содержание включить используемые им методы                  обучения, так как это создает условия для обмена опытом между педагогами, преподающими эквивалентные курсы или предметы.

Важно соблюдать принцип паритетности. В последние годы уделяется особое внимание активизации обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправление. Необходимо сосредоточить внимание на создании базисного условия для реализации взаимодействия в процессе обучения. Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него в первую очередь зависит характер связей управления. Но о каких реальных отношениях может идти речь, если, как это бывает при традиционном обучении, основной целью встреч педагога и обучаемого является предоставление первым информации второму? Другими словами, во время занятий педагог чаще всего делает «информационные инъекции», забывая о необходимости использования других функций.

Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Но для этого необходимо обеспечить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль. Используя это информационное средство, обучаемый сможет самостоятельно организовать усвоение нового материала и приходить на каждую педагогическую встречу подготовленным, решая проблемные вопросы, участвуя в исследовательской деятельности и т.п.

Принцип паритетности в модульном обучении требует  соблюдения следующих педагогических проблем:

Модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня.

Она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информационной функции и создавать условия для более яркого проявления консультативно-координирующей функции.

Модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения.

В процессе модульного обучения преподаватель передает некоторые функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Все названные принципы опираются на общедидактические и взаимосвязаны с ними.

З.Т.Маусымбаева –преподаватель экономических дисциплин

Краткое описание документа:

Тема: Модульное   обучение   на   уроках   экономики

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие педагогические правила:

Каждому учащемуся вначале надо представлять всю модульную

программу, разработанную на продолжительный этап обучения

(курс, год или весь период).

В ней точно указывается комплексная дидактическая цель,

которая, обучающий должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.

В нее входит программа учебных действий для достижения

намеченной цели, а обучающийся. обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив.

В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно описать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности.

В начале каждого элемента следует точно указать частные цели

 учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности.

На эффективность  учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при соблюдении этого условия в процессе учения возникает много сложностей, в частности, из-за неумения обучающихся выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в деятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства, неумения, применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый метод для данных условий или их сочетания.