Министерство образования

 Новосибирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Новосибирской области

                                      «Колыванский аграрный колледж»

Рассмотрен на заседании ПЦК

по подготовке квалифицированных рабочих, служащих

Протокол № ___«___» ____________ 2017г.

Председатель ПЦК  ____________  В.Г. Рыбалко

Доклад на тему

«Традиционные и нетрадиционные формы контроля»

Автор:

Пегушина Е.В. - преподаватель

р.п. Колывань

2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..…………3

1.     Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе…..…4

2.     Факторы, влияющие на объективность проверки и оценки знаний…..7

3.     Процесс проверки и оценки результатов обучения…………………….9

4.     Традиционные и нетрадиционные формы и методы проверки и оценки результатов обучения…………………………………………………......11

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Учитель должен знать чему научил,
учащийся чему научился.                        

Е.Н. Ильин

Среди проблем, оказывающих существенное влияние  на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся – необходимая часть учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Поэтому контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.

Контроль – это также способ получение информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога направлен как на деятельность студента, так и на степень взаимодействия учащихся и педагогов.

От его правильной организации зависят:

-                               Эффективность управления учебно-воспитательным процессом;

-                               Качество подготовки выпускника школы, специалиста

-       Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Задача педагога проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала.

Цель контроля:

•                    Диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

•                    Учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

•                    Определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

1.   Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе

Проверка и оценка знаний – составная часть процесса обучения, осуществляемая путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся на уроках и дома, с помощью устных, письменных, графических и практических  заданий и непосредственного наблюдения за их работой.   [П.И. Пидкасистый, 2004: с. 397].

С помощью проверки и оценки выявляются знания, которые усвоили учащиеся на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы преподавателя, выставляются текущие, годовые оценки, проходит аттестация учащихся.

Роль проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между преподавателем и обучающимся. Эффективность различных методов и форм обучения, качество учебной литературы и методических разработок, доступность содержания образования, интерес к предмету самым тесным образом связаны с этими вопросами.

Проверка и оценка знаний выполняют контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную функции.

Преподаватель   не просто регистрирует знания учащихся, а на основе анализа достижений каждого учащегося имеет возможность корректировать весь учебно-воспитательный процесс, информировать родителей и общественность об успехах  или недостатках  обучения.

Контроль за учебной деятельностью учащихся на всех этапах обучения должен быть регулярным и систематическим, охватывать основные разделы учебной программы, обеспечивать проверку освоения теоретических знаний, формирования интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; включать разнообразные формы и методы проведения; проводиться дифференцированно с учетом специфики учебного предмета и индивидуальных особенностей учащихся; быть объективным, основанным на глубоком знании каждого учащегося.

В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.
Диагностическая функция: контроль - это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов.
Обучающая функция контроля проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала.

Воспитательная функция: наличие системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности.
         В учебно-воспитательном процессе все три функции тесно взаимосвязаны и переплетены, но есть и формы контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над остальными. Так, на семинаре в основном проявляется обучающая функция: высказываются различные суждения, задаются наводящие вопросы, обсуждаются ошибки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую и воспитывающую функции.
Зачеты, экзамены, тестирование выполняют преимущественно диагностическую функцию контроля.  При применении программированного контроля проявляется его обучающая и контролирующая функции.
        В более узком смысле контроль означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков [Сосонко В.Е,1998:С.43], предметом педагогического контроля является оценка уровня сформированности знаний, умений, навыков - степени понимания учебного материала, его усвоения, умения применять знания при решении практических задач. Общепринятой является классификация видов контроля - текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный.

Текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, или после изучения какой-либо небольшой его порции (в объеме материала одного урока или параграфа учебника).

Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы обучающихся, активизация их познавательной деятельности; определение уровня овладения студентами умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации.

Тематический контроль — это оценка результатов определенной темы программы.

Тематический контроль осуществляется по завершении изучения конкретной учебной темы программы. В ходе тематического контроля реализуются организующая и оценочная функции. Анализируя результаты тематического контроля учебной группы, преподаватель решает, можно ли переходить к следующей теме программы или необходимы дополнительные занятия. Тематический контроль позволяет получить информацию о динамике усвоения учебного материала как учебной группы в целом, так и каждого учащегося. Это особенно важно при непрерывном мониторинге качества учебного процесса.

Рубежный контроль применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (раздела). Рубежный контроль выявляет результаты определенного временного этапа обучения (четверть или семестр, год или другой период обучения).

Рубежный контроль охватывает обучающихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей. Обычно его проводят 3-4 раза в семестр (четверть).

Итоговый контроль осуществляется по окончании изучения всего курса и должен соответствовать обязательным требованиям к уровню подготовки по данной дисциплине, которые определены соответствующим образовательным стандартом.

Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта.

2.Факторы, влияющие на объективность проверки и оценки знаний

При контроле знаний не ставятся единые, общепри­нятые и одинаково понимаемые цели, которые нужно достигнуть в результате обучения. Цели обучения форму­лируются очень широко и допускают различную трактов­ку со стороны преподавателей: дать прочные знания основ наук, сформировать логическое мышление, познавательную ак­тивность учащихся, мировоззрение и т.д. Неясно, какие задания, вопросы, упражнения должны выполнить учащиеся, чтобы показать наличие этих характеристик. [П.И. Пидкасистый, 2004: с. 398].

Другой фактор, влияющий на обоснованность оцен­ки, — наличие различных объектов контроля. Для одних преподавателей объект оценки - фактический материал, кото­рый усвоили школьники, для других — способность при­менять знания на практике, для третьих - способность переносить знания на решение новых задач и т.д. Соот­ветственно оцениваются различные стороны ответа и разрабатывается система проверочных заданий.

Субъективность проверки и оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых мо­жет не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умений, навыков. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителем интуитивно и часто не лучшим образом. Неясно, сколько надо задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности.

Каждый из применяемых методов проверки имеет свои преимущества и ограничения.

При устной проверке качество ответов невозможно предусмотреть, и поэтому затрудняется оценка выяв­ленных знаний учащегося. преподаватель должен быстро реаги­ровать на ответ, задавать, если это надо, дополнительные вопросы, требовать полного, развернутого ответа на ос­новной вопрос, осуществлять непосредственный контакт с учащимся во время проверки. Сделать все это в процес­се урока очень сложно, что, естественно, сказывается на объективности оценки знаний при устном опросе.

Письменная проверка хотя и более объективна, чем устная, также имеет свои сложности. Преподаватель  лишен воз­можности непосредственно следить за ответом ученика, без чего трудно составить правильное суждение о его знаниях. Письменная речь регулируется особой системой правил, что существенно сказывается на качестве ответов. Сам процесс выражения мысли в письменной форме тре­бует от ученика не только знания материала, но и других умений, которыми он может не владеть, что тоже отража­ется на оценке ответа

Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутст­вие дидактической целенаправленности, игнорирование преподавателем характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, отсутствие систематичности при ее проведении.

Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую и специальную подготовку преподавателя,  его личные качества (принципиальность, чувство ответствен­ности). Все это, так или иначе, влияет на результат про­верки и оценки знаний.

3. Процесс проверки и оценки результатов обучения

Проверка и оценка результатов обучения – это процесс выявления и сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности с требованиями, заданными учебными программами, целями обучения, государственными образовательными стандартами. Выражается в форме отметки (в баллах) или словесного оценочного суждения преподавателя. Согласно Закону РФ «Об образовании» основной объективной оценки уровня и квалификации выпускников независимо от формы получения образования являются  государственные образовательные  стандарты. [П.И. Пидкасистый , 2004: с. 401].

Проверка и оценка включают определение целей и задач обучения, требований к результатам обучения на каждом этапе учебного процесса, выбора контрольных заданий, примеров и способа выражения результатов проверки. Все компоненты проверки и оценки взаимосвязаны и должны рассматриваться в единстве.

           Исходным моментом проверки и оценки являются постановка целей и задач обучения, конечных и промежуточных результатов, которых должны достигнуть учащиеся. Цели и задачи обучения, требования к  формируемым знаниям, умениям и навыкам учащихся могут быть по-разному заданы и описаны. Они различаются по содержанию, которое должно быть усвоено, по требованиям к качеству знаний (полнота, глубина), по уровням усвоения материала (узнавание, понимание, применение), по типу формируемой ориентировочной основы.  

           Определение целей обучения, результатов которых должны достигнуть учащиеся на разных этапах - лишь одно из необходимых условий. Существенный компонент проверки и оценки – подбор адекватных заданий, ответы на которые показывают что планируемые цели достигнуты.

Иногда выбранный способ контроля не проверяет задан­ную цель. Учитель, например, пытается узнать, как уче­ник понимает материал, применяет полученные знания на практике, и для этого задает вопрос на пересказ тек­ста. Однако пересказ материала не является критерием его понимания, а тем более применения.

На практике для проверки результатов обучения применяют самые различные вопросы, упражнения, за­дания. По форме ответов на них можно выделить две ос­новные группы: задания со связанными ответами и зада­ния со свободными ответами.

Задания со связанными ответами состоят из готовых ответов, которые должны самостоятельно выбрать уча­щиеся. Ответ на такой вопрос легко фиксировать и одно­значно оценить. В отличие от традиционных ответов они содержат подсказку, что повышает их обучающую функ­цию, но снижает объективность контроля. Разновидно­стью такого рода заданий являются альтернативные во­просы и со множественным выбором.

Альтернативные вопросы удобно использовать для проверки усвоения фактического материала, умения пользоваться словарем, справочником, владения прави­лами правописания и т.д.

Вопросы со множественным выбором позволяют прове­рять не только фактические знания, но и полноту и осоз­нанность.

Задания со свободными ответами предполагают са­мостоятельный ответ учащихся без каких-либо ограниче­ний и подсказок. Это широко известные традиционные вопросы, применяемые при устном и письменном оп­росе. Они позволяют проверять любые уровни знаний, но их трудно однозначно оценить.

Как мы уже говорили, обучающие функции вопросов различны. Выбор типа вопроса влияет на результаты обу­чения. Так, вопросы с альтернативным выбором несут в себе максимальную подсказку; для повторения материала и для закрепления знаний они наиболее полезны. В то же время традиционные вопросы такой подсказки не дают. Поэтому при разработке системы проверочных заданий имеет смысл начинать контроль с альтернативных вопро­сов, потом переходить к заданиям с множественным выбором и только после них – к традиционным вопросам.

Использование различных форм проверки активизирует группу, вызывает интерес к предмету, экономит силы и время преподавателя и учащихся. Заключительный этап проверки и оценки – выставление отметки. Количественные выражаются в баллах (отметках), качественная – в оценочных суждениях и заключениях преподавателя, содержащих характеристику достоинств и недостатков ответов учащихся. 

4. Традиционные и нетрадиционные формы и методы проверки и оценки результатов обучения

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. [П.И. Пидкасистый , 2004: с. 406].

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных и нетрадиционных форм контроля.

Система измерителей традиционных форм контроля может быть представлена в форме контрольная работа, индивидуальное собеседование, реферат, зачёт, семестровый и переводной экзамен, защита курсового проекта, государственный экзамен и защита выпускной квалификационной работы как формы ИГА.  

Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или недостижении учащимся требований государственного стандарта… в практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по любой дисциплине используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Контрольная работа. Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида. С помощью промежуточной контрольной работы преподаватель проверяет усвоение студентами материала в период изучения темы. Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений студентами по отдельной теме, курсу. Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении студенты не ограничены временем. Каждому студенту дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.
          Зачет требует большого количества времени, поэтому многие учителя освобождают часть успевающих учеников. Так как зачет является длительной формой контроля, учителя используют помощь ассистента. Ими могут быть успевающие ученики класса, может быть использован магнитофон, куда записывается ответ учащегося. Зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов.

Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний.

Индивидуальный опрос, который направлен на выявление знаний конкретного студента. Формы опроса разнообразные: карточки-задания, решение педагогических ситуаций, тестирование, работа с высказываниями, работа у доски, с книгой, разнообразные интеллектуальные задания.

Основным достоинством письменного опроса является самостоятельный характер работы студентов, обеспечивающий объективность данной формы контроля при условии предъявления индивидуальных заданий, развитие умений студентов выражать свои мысли в письменном виде

 Практическая или лабораторная работа

Практическая или лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами.

Квалификационные испытания предусматриваются только учебными планами по техническим и сельскохозяйственным специальностям. Основное направление квалификационных испытаний заключается в проверке сформированности знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. Проводятся квалификационных испытаний после завершения учебной практики для получения рабочей профессии.

Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками.

             Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.

Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.

Государственные экзамены – заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

Нетрадиционные формы контроля

Сегодня все большее внимание уделяется  человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Тестовые задания

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. Различают следующие виды тестов. Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них студент выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую студент может допустить, имея определенные пробелы в знаниях. Избирательные тесты могут быть различными: 1) Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ. 2) Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос. 3) Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой – содержит ошибку). Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Студенты предлагают свой вариант ответа. Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов. Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д. Наиболее доступными для вуза являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства. Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех студентов. Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно: 1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки студентов, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок. 2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания студентов. 3. Предоставляет студенту возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение. 4. Способствует рациональному использованию времени на занятии. 5.Активизирует мышление студентов. 6. Дает возможность преподавателю критически оценить свои методы преподавания. Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью студента, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля. Таким образом, описанные выше виды контроля качества знаний студентов, удобно использовать и при организации самостоятельной работы студентов в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.
           Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них – это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Следует также отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию объектов труда, воспроизведению конкретных действий, соответствующих практическим навыкам и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, а также способности построения логически связанного ответа в устной форме.

Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос.

Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений

Рейтинг – дословно с английского – это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Принят и такой термин – индивидуальный, кумулятивный индекс. В сузовской практике рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобальной шкале (например, 20-бальной или 100-бальной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.)

В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и оценку ее усвоения. В их числе:

• рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и его результаты на экзамене (зачете);

• совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данном семестре;

• заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;

• интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость студента в целом в течение какого-то периода обучения.

Мониторинг знаний студентов представляет собой непрерывный процесс, который начинается с момента зачисления студента в университет и завершается итоговой государственной аттестацией. Все виды, формы и сроки контроля знаний фиксируются в учебном плане специальности и учебной программе дисциплины.

Мониторинг  в образовании — это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее звеньях, ориентированная на информационное  обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития и результативности.

Мониторинг представляет собой процесс систематического слежения за учебным процессом, данные которого используются для коррекции учебного процесса. Для проведения мониторинга важно знать:

— что собираются отслеживать;

— какие возможные результаты предполагают получить;

— как можно повлиять на эти результаты;

— каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.

Задачи мониторинга:

— непрерывное наблюдение за системой образования в пределах своей компетенции и получение оперативной и достоверной информации.

— своевременное изменение в плане роста или снижения, выявление факторов и нахождение путей преодоления проблем.

— оценка эффективности и полноты оказания методической, психологической или социальной помощи.

Важным методическим вопросом является контроль и оценивание деятельности учащихся, так как при выполнении учебного
проекта учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности от
интеллектуальной до практической. [Н.В. Матяш, 2011: с. 43-51].

Алгоритмизированность проектной деятельности обеспечивает пошаговый характер их интериоризации и возможность
тщательного внешнего контроля. Контроль осуществляется
не только со стороны учителя, но и самим учеником. Такой
взаимный контроль заложен в самой сущности проектной деятельности и включен в каждую стадию выполнения проекта.
Учитель выполняет роль консультанта и партнера по совместной
деятельности.

Критерии оценивания выполненных проектов (по П. С. Лернеру)
включают в себя аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическую направленность проекта и значимость выполненной работы; объем и полноту разработок, выполнение
принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта; аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полноту библиографии,
цитаты; оригинальность темы, подходов, найденных решений,
предлагаемых аргументов; оригинальность материального воплощения и представления проекта; качество пояснительной записки:
оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков;
качество и полнота рецензий; качество изделия, соответствие
стандартам, оригинальность.

Критерии оценивания защиты выполненного
проекта состоят в оценке:

- качества доклада: композиции, полноты представления работы, подходов, результатов; аргументированности, объеме тезауруса; объеме и глубине знаний по теме (или предмету), эрудиции.

- межпредметных связях; коммуникативной ориентации: культуре
речи, манере, использованию наглядных средств, чувстве времени, удержании внимания аудитории;

- ответов на вопросы: полнота, аргументированность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта;

- деловых и волевых качеств докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

В отличие от ранее существовавшей практики единоличного оценивания успехов только учителем, выполненный проект вна­чале оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе преподавателя  и учащихся (желательно из других классов).

Итоговая оценка за проект выставляется с учетом текущих оценок на этапах осознания проблемы, выдвижения идей, про­ектирования, конструирования и моделирования, изготовления, качества изделия и его защиты.

На каждом этапе в совместной деятельности учащихся и преподавателей решаются определенные задачи, и вырабатывается конкретная стратегия взаимодействия.

ВЫВОДЫ

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.

По определению контроль – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения.

От его правильной организации зависят:

-                          Эффективность управления учебно-воспитательным процессом;

-                          Качество подготовки выпускника школы, специалиста

-                          Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Задача педагога проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала.

Если задача контроля заключается в том, чтобы ото­брать учащихся, которые не усвоили определенный ми­нимум знаний, то последовательность вопросов должна быть обратной: от вопросов с наименьшим диагностиче­ским весом к вопросам с большим весом. Это понятно: если учащийся ответил на самый трудный вопрос, то вполне вероятно, что он ответит и на более легкий. И наоборот: если ученик не отвечает на легкие вопросы, то, скорее всего, он не ответит и на более трудные.

Компьютеризация обучения открывает большие воз­можности для индивидуальной и коллективной проверки и оценки результатов обучения, преодоления неуспевае­мости. С помощью компьютеров можно легко подсчи­тать все ответы учащихся на вопросы, определить их ди­агностический вес, выбрать рациональную последова­тельность контрольных заданий, соотнести ответ школь­ника на вопрос с определенной отметкой.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анисимова А. Т. Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения [Электронный ресурс]: сборник статей научно-методической конференции. — Электрон. текстовые данные.— Краснодар: Южный институт менеджмента, 2014.— 162 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/25976.

2.       Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика., 2001.

3.       Педагогика и психология высшей школы./под. ред. М. В. Булановой-Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

4.       Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии: проектное обучение: учебн. пособие для высш. проф. образования. М. : Академия, 2011.

5.        Педагогика: учебное пособие для вузов по непед. специальностям : рек. УМО вузов РФ / под ред. П. И. Пидкасистого.  - 2-е изд. - Москва : Юрайт, 2011. - 502 с.

6.       Сосонко В.Е. Организация контроля усвоения учебной деятельности с применением рейтинговых показателей // Технологии обучения: сущность, опыт и проблемы развития. - М., 1998.- С.43-55.

7.          Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Бабанского Ю. К. – М: Просвящение 1988.

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/Под ред. Смирнова С.А. – М., 1998.