МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОСНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1
ДОКЛАД
на тему: «Условия
успешной социализации детей, проживающих в учреждениях интернатного типа».
2015 г
Современный этап развития общества характеризуется значительными
изменениями в экономической и политической жизни России. Педагогические
коллективы учреждений интернатного типа включились в творческий поиск по
построению нового воспитательно-образовательного процесса. Сегодня большинство таких
учреждений в той или иной степени работают в инновационном режиме.
Работа по обучению, воспитанию и адаптации воспитанников
учреждений интернатного типа, имеет свою специфику.
Специфические особенности нахождения ребенка в подобных
образовательных заведениях, обуславливают актуальность одной из проблем
воспитания в них - подготовка воспитанников к самостоятельной, полноценной жизни
в обществе.
Практический опыт деятельности учреждений интернатного
типа, показывает, что работа по подготовке выпускников к самостоятельной жизни
в целом осуществляется с положительным результатом. Однако в основном такая
деятельность направлена на усвоение старшеклассниками знаний и умений
практического характера. Это обстоятельство не может гарантировать эффективного
развития выпускников после окончания школы, так как для применения этих знаний
и умений необходим опыт реальных взаимоотношений с обществом на различных
уровнях и различных ситуациях. Необходимо изменение отношения к выпускнику,
формированию у него качеств, необходимых для самореализации в самостоятельной
жизни.
Эффективность такой работы в условиях учреждения интернатного
типа может быть обеспечена, если:
·
в основе подготовки к
самостоятельной жизни лежит понимание и учет необходимости самореализации
каждого выпускника, как полноценного члена общества;
·
она носит системный
характер и обеспечивает формирование у воспитанников адекватного, позитивного
отношения к самим себе, окружающему обществу и своему месту в нем; выработку
навыков уверенного поведения; позицию успешности; способности отстаивать свои
права и интересы;
·
в учреждении интернатного
типа созданы социально–педагогические условия, необходимые для подготовки
выпускников к самостоятельной жизни.
Признание индивидуальности ребенка, создание необходимых
и достаточных условий его развития – основная цель
воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения
интернатного типа.
По отношению к педагогу воспитательно-образовательный
процесс предполагает, прежде всего, повышение компетентности: создание в
процессе воспитания и обучения благоприятных условий для интеллектуального,
эмоционального, нравственного, эстетического развития воспитанников в
соответствии с их собственными намерениями, стремлениями.
Под профессиональной компетентностью педагога
понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для
успешной педагогической деятельности.
Исходя из современных требований можно определить
основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
1.
Работа в методических
объединениях, творческих группах;
2.
Исследовательская
деятельность;
3.
Инновационная
деятельность, освоение новых педагогических технологий;
4.
Различные формы
педагогической поддержки;
5.
Активное участие в
педагогических конкурсах и фестивалях;
6.
Трансляция собственного
педагогического опыта;
7.
Использование ИКТ и др.
Но не один из перечисленных способов не будет
эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной
профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и
создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те
условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения
уровня собственных профессиональных качеств. Педагог должен быть вовлечен в
процесс управления развитием школы, что способствует развитию его
профессионализма.
В учреждении должна быть создана демократическая
система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы
педагогического мониторинга, к которым можно отнести анкетирования,
тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом,
конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования
позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на
формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе.
К сожалению, сложившаяся в практике работы учреждений
интернатного типа внешняя дифференциация (деление на группы, классы, модули) не
обеспечена изучением индивидуальности каждого воспитанника.
Потребность учреждений интернатного типа в педагогах,
способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к
себе, еще более актуализирует проблему повышения профессиональной
компетентности воспитателя и учителя.
С целью повышения качества
и эффективности учебно-воспитательной работы в пришкольном интернате применяется
система по развитию профессиональной компетентности, направленная на раскрытие
самой сути и приемов работы с детьми на каждом возрастном этапе обучения и
воспитания в учреждении интернатного типа с опорой на возрастные и индивидуальные
особенности детей.
Система развития
профессиональной компетенции включает в себя:
1.
Система обеспечения
профессионально-педагогической компетентности педагогов:
наличие базового образования; регулярное повышение
квалификации в институтах усовершенствования учителей, методических
центрах, на специальных курсах; сложившаяся система повышения квалификации
в условиях образовательного учреждения; участие в научно-методической
работе и проектной деятельности учреждения; профессионально-педагогическое
самообразование и самоусовершенствование.
2.
Обеспечение осознанной
профессионально-педагогической позиции: индивидуальные и групповые беседы
администрации о цели, назначении, принципах и содержании деятельности
школы-интерната, психолого-педагогических особенностях воспитанников; создание
возможности в учреждении для личностных проявлений педагога; создание
условий для повышения квалификации; деятельность всевозможных вечеров,
интересных встреч, дискуссий, неформального общения профессиональной
направленности.
3.
Содержание и методика
деятельности методического объединения педагогов-воспитателей:
обеспечение необходимой документацией; установочные,
текущие и итоговые совещания педагогов; проведение семинаров; диагностика
и мониторинг учебно-воспитательного процесса; проведение педагогических
консилиумов; организация обмена опытом работы, обобщение и распространение
передового опыта; проведение конференций, педагогических чтений, тематических
педсоветов и т.п.; контроль, учёт и оказание методической помощи.
4.
Организация работы
методического кабинета:
обеспечение педагогов правовой литературой,
нормативной и консультационной документацией; обеспечение педагогов
литературой и практическими материалами для собственного развития и стимулирования
самообучения и самовоспитания детей; конкретные методические разработки
по различным формам учебно-воспитательной работы — воспитательских
часов, праздников, вечеров, дискуссий, походов и т.д.
5.
Общие установочные
педсоветы, совещания, конференции:
августовский педсовет по планированию учебно-воспитательной
работы на год; проблемно-тематические педсоветы, совещания, методические
объединения; итоговые совещания и педсоветы; итоговые научно-практические
конференции, педсоветы.
6.
Участие педагогов
в научно-методической работе учреждения:
выбор темы, проблем научно-методической
и экспериментальной работы, определение её содержания
и методики; распределение частных проблем между педагогами; организация
группового и индивидуального консультирования; подведение итогов;
внедрение результатов исследования в практику учебно-воспитательной
работы.
7.
Научение педагогов
правильному и рациональному ведению документации:
составление необходимого перечня документации,
доведение его до сведения всех сотрудников; наличие образцов ведения
документации; наглядное оформление помещений для детей, его назначение,
содержание, этико-педагогические и эстетические требования.
8.
Организация
индивидуального наставничества:
распределение наставников; документация по наставничеству;
индивидуальное и групповое консультирование; посещение открытых
воспитательных мероприятий, их анализ; создание методической копилки
начинающего педагога-воспитателя; аттестация начинающих педагогов
и педагогов-наставников.
9.
Стимулирование
самообразования и самоусовершенствования: самоактуализация личности
педагога в условиях воспитательного процесса в учреждении интернатного
типа; специальные семинары, практикумы и тренинги; обобщение
и передача опыта по самовоспитанию воспитателей; система поощрения
воспитателей.
10.
Создание комфортного
психологического климата в детском и педагогическом коллективе:
нормативные документы; введение традиционных
мероприятий и норм поведения и общения; специальные
семинары-практикумы и тренинги; неформальное общение педагогов
ОУ в нерабочее время; своевременное решение конфликтных ситуаций.
Использование системы повышения
профессиональной компетентности позволяет не только овладеть конкретными
технологиями, но и ведёт к профессиональному и личностному росту педагога,
умению самостоятельно отвечать запросам воспитанников, планировать содержание
работы с ними.
Пришкольный интернат создан в
2013 году. В настоящее время в пришкольном интернате работают 3 педагога, аттестовано
– 100%, из них имеют II квалификационную категорию - 2, I - 1.
Профессионализм воспитателей позволяет повысить
компетентность выпускников пришкольного интерната и как следствие их
конкурентноспособность. В 2015 году наш, пока единственный, выпускник поступила
в Технический университет г.Тамбова.
Результатом внешней оценки компетентности
педагогического коллектива являются благодарственные письма, полученные в адрес
пришкольного интерната, положительные отзывы со стороны родителей и
администрации школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.