Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
ДОКЛАД
на тему: «Возрастные
особенности третьеклассника
»
Подготовила
:
студентка
группы Ш-22
Попович
Алина
Ейск,2019
Третий класс является переломным в жизни
младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года
обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять
активный интерес к познанию.
Психологические исследования показывают, что
между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии
учащихся.
Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так
писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте
становится мыслящей, а восприятие — думающим».
Активно развивается и способность ребенка
произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть
вниманием, памятью, мышлением.
В этом возрастном периоде продолжается
освоение учебной деятельности. Ребенок учится оценивать причины своих
достижений и неудач, способы предотвращения последних, то есть развивает
познавательную рефлексию.
Возможно существенное снижение творческих
способностей, стремления фантазировать за счет появления умения действовать по
образцу, следовать инструкции.
Присутствует острое желание быть успешным
в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Поэтому у некоторых
детей происходит снижение самооценки, например ребенок может думать о себе так:
«Я плохой, потому что я плохо пишу (читаю)». Эта тенденция может закрепиться,
если ребенок считает, что родителей очень огорчают его неуспехи. Ребенок
перестает верить в свои возможности. В наиболее сложном варианте ребенок
перестает хотеть быть успешным, начинает лениться, думая о себе так: «Я не могу
быть хорошим, поэтому не буду хотеть быть хорошим, чтобы не огорчаться».
У некоторых детей закрепляются социальные
страхи — сделать что-то не так, неправильно, допустить ошибку, что приводит с
снижению качества контрольных работ, трудностям выполнения творческих заданий.
Включение в учебную деятельность игр,
соревнований может существенно повысить ее эффективность.
Ребенок лучше запомнит, когда не только
услышит информацию, но и увидит ее наглядное отображение.
Продолжает активно развиваться воля
ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания
других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними.
Развиваются произвольные внимание и
память. Но устойчивость внимания может снижаться к концу дня, недели, учебной
четверти, после длительного заболевания.
Ребенок становится критичнее к педагогу, может
сформулировать то, что нравится в нем и что не нравится.
Появляется способность хорошо дифференцировать
личностные качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга
или свое нежелание дружить.
У некоторых может наблюдаться сильное стремление
к лидерству, острое переживание при невозможности его реализации.
Интенсивно развивается способность к
сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг
другу, распределять задания без помощи взрослых. В период освоения
сотрудничества может наблюдаться тенденция к образованию группировок, некоторой
враждебности между их лидерами.
Ребенок хорошо осознает свою роль в
семье, отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не
удовлетворяют. Появляется желание иметь больше свободы. Излишне сильная опека
начинает его угнетать. Начинают
осознаваться ценностные представления о жизни.
К третьему классу у разных детей складывается
неодинаковое отношение к чтению как к самостоятельному интеллектуальному
занятию. Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующих
полярное отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с
книгой. Другие, напротив, не любят читать, делают это лишь по принуждению.
Именно вторая группа учащихся чаще всего вызывает особое беспокойство учителей
и родителей.
Дети, которые не любят читать, нередко плохо
владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка чтения
может служить препятствием для свободного общения ребенка с книгой. В этом
случае следует уделить особое внимание отработке технической стороны чтения.
Чтение, как и любой другой навык, требует специальных усилий и времени для
закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на
уроках чтения, очевидно недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок
нуждается в систематических, ежедневных домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения тесно связано с
общим речевым развитием ребенка, поэтому, в случае явных затруднений, следует
обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.
Специалисты, занимающиеся проблемами детского
чтения, утверждают: для улучшения навыков чтения особенное значение имеет
эмоциональное состояние ребенка. Родителям необходимо помнить, что ребенок,
любимый ими независимо от своих недостатков, получающий эмоциональную поддержку
взрослых, а значит, уверенный в себе, легче обучается, чему бы то ни было, в
том числе и чтению.
Между тем многие третьеклассники владеют
техникой чтения достаточно хорошо, однако не являются активными и самостоятельными
читателями. Родители нередко сетуют на то, что ребенок не проявляет большого
интереса к книгам, зато много времени проводит у телевизора или компьютера.
Хорошо развитые свойства внимания и его
организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность
обучения в младшем школьном возрасте. Как, правило, хорошо успевающие учащиеся
имеют лучшие показатели развития внимания.
Специальные исследования показывают, что
различные свойства внимания вносят неодинаковый вклад в успешность обучения по
разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль
принадлежит объему внимания, успешность усвоения русского языка связана с
распределением внимания, а обучение чтению — с устойчивостью внимания. Таким
образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость
школьников по разным учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что разные
свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен
влиянию объем внимания (но даже он резко — в 2,1 раза — увеличивается на
протяжении младшего школьного возраста). В то же время такие свойства внимания,
как распределение, переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка
тренировать.
Наиболее распространенный прием запоминания у
младших школьников — многократное повторение, обеспечивающее механическое
заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя
оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность
в качественно иных способах работы.
Совершенствование памяти у младших школьников
связано в первую очередь с приобретением и усвоением таких способов и стратегий
запоминания, в основе которых лежит организация запоминаемого материала. Приемы
смыслового запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему
формированию.
Основой логической памяти является
использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания.
Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание
Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием
мысли, а не одной памятью».
В качестве мыслительных приемов запоминания
могут быть использованы: выделение смысловых опор, классификация, составление
плана и др. Целесообразно продемонстрировать детям и различные мнемотехнические
приемы, а также раскрыть возможности письменной речи как средства запоминания.
Вопрос:
1.
Как развить
запоминание у младших школьников?
Игра: «Заметить все»
Цель: Развитие памяти.
Ход проведения: Положить в ряд 7-10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их
секунд на 10, снова закрыть и предложить ребенку перечислить все.
Приоткрыв снова эти же предметы секунд на
8-10, спросить у ребенка, в какой последовательности они лежали.
Поменяв местами 2 предмета, показать снова все
предметы секунд на 10. Предложить ребенку уловить, какие предметы переложены.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.