ГБУ
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Башкирский
республиканский детский дом №1 имени Шагита Худайбердина
ДОКЛАД
НА ТЕМУ:
«ВЗАИМОСВЯЗЬ
РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С УЗКИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ»
Подготовила: воспитатель
Касимова А.Р.
Уфа
- 2015
Взаимосвязь работы воспитателя с узкими специалистами.
Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической
семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился.
Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние
на большинство семей, ухудшение экологической ситуации в России порождают
условия, при которых значительно снижается уровень физического и психического
здоровья детей.
Проблема воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями
является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают
исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием
специалистов различного профиля: дефектологов, педагогов-психологов,
психиатров, психоневрологов, логопедов, педагогов.
Успешное преодоление различных психических отклонений у детей в специальных
(коррекционных)школах возможно при создании личностно-ориентированного
взаимодействия всех специалистов учреждения. Вокруг ребенка совместными
действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное
пространство и определенная предметно-развивающая среда.
В связи с этим возникают проблемы руководства работой педагогов узкого профиля
и организации их совместной деятельности в целях улучшения качества
образования: обеспечение бережного отношения к здоровью и развитию личности
ребенка, создания для нее комфортных условий в школе-интернате.
Работа с детьми требует от всего педагогического коллектива большого
напряжения сил и энергии, поэтому главной целью становится создание группы
единомышленников. Возникают проблемы организации взаимодействия специалистов в
управленческом аспекте:
-четкое
определение того, кто из педагогов является основным в решении той или иной
задачи в воспитании и развитии детей;
-с
кем он взаимодействует;
-какова
доля участия всех остальных.
Узкие специалисты, профессионально занимаясь одним из направлений обучения и воспитания,
экспериментируя, находя и внедряя новые технологии обучения, имеют большую возможность
обучаться на специализированных курсах. Поэтому специалист может методически
грамотно консультировать воспитателей по своему разделу программы:
Особое значение организации взаимодействия в работе узких специалистов и
воспитателей уделяется в коррекционных образовательных учреждениях.
Цель такой работы в создании модели взаимодействия педагогов, родителей и
медицинского персонала в процессе коррекционно-развивающей образовательной
деятельности, в снятии противоречий, изменении родительских установок,
повышении профессиональной компетентности педагогов и обучении родителей новым
формам общения и поддержки ребенка, организации предметной
коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.
Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза,
структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и
ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода.
Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой
целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения как системы, включающей
диагностический, коррекционно-развивающий и профилактический аспекты,
обеспечивающие нормальный уровень интеллектуального и психического развития
ребенка.
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность
ребенка в специально организованной пространственной среде.
Воспитатели, учитель-дефектолог, педагог-психолог и другие специалисты,
имеющиеся в школе-интернате, должны работают в тесном контакте друг с другом.
Стремится к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и
единый стиль работы в целом.
Воспитатели проводят занятии с детьми, отрабатывают умения до автоматизации
навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей
(в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий
(изобразительная деятельность, наблюдения за окружающим), а также в режимные
моменты.
Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и педагогом-психологом изучают
детей.
Целью работы психолога является сопровождение процесса психологического
развития обучающихся; содействие созданию психологических условий для наилучшей
адаптации детей в образовательном учреждении и развития личности каждого
ребёнка; активизация процесса профессионального и личностного самоопределения
старшеклассников.
Основные задачи:
-
защита прав и гарантий детей;
-
психологическая помощь детям в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, педагогами;
-
психопрофилактическая работа с детьми, требующими особого психологического и
педагогического воздействия;
-
консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения,
воспитания и развития воспитанников в образовательно-воспитательной среде
учреждения;
-
содействие развитию психологической культуры педагогов по вопросам, связанным с
обучением и развитием учащихся;
-
отслеживание динамики психологического развития учащихся на различных этапах
обучения и воспитания;
-
участие в реализации программы профессионального самоопределения «Однажды и на
всю жизнь»;
-
участие в работе школьного ПМПк;
-
профилактика здорового образа жизни школьников, формирование у учащихся
установок на сохранение здоровья.
Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе
занятий. Воспитатели изучают детей на занятиях и в повседневной жизни – в
процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной
деятельности.
Учитель, воспитатель и логопед в школе-интернате призваны на протяжении ряда
лет работать рука об руку, согласовывая и сверяя каждый свой шаг, чтобы
совместными усилиями смоделировать такую внутри классную систему воспитания,
которая обеспечила бы максимальное развитие каждого конкретного ребенка с
учетом его индивидуальных личностных особенностей, его физического и
психического здоровья.
Мед. работник обладает информацией о диагнозах обучающихся в нашем
образовательном учреждении детей. Известно, что в абсолютном большинстве
случаев, их диагноз звучит как умственная отсталость. Но необходимо также иметь
в виду, что и это отклонение может являться следствием разнообразных причин,
которые требуют к себе специфического внимания педагога и правильного выбора
мер индивидуального подхода к учащимся при их воспитании и обучении.
Например, дети, перенесшие травмы головного мозга, отличаются повышенной
истощаемостью при умственной нагрузке. От усталости они становятся
раздражительными. В ответ на замечание педагога могут вспылить, наговорить
грубостей. И тактика учителя в подобных случаях должна складываться, в
основном, из щадящего отношения к ребёнку в вопросах учебной и трудовой
нагрузки и непреклонной строгости в вопросах поведения.
Если ребёнок страдает, например, эпилепсией, учитель должен помогать ребёнку
лучше компенсировать такие, присущие этому заболеванию, недостатки, как плохая
память, чрезмерная инертность и раздражительность, с одной стороны, а с другой
– поддерживать и развивать свойственные таким детям трудолюбие и аккуратность.
При этом учебная нагрузка может быть обычной. И так в каждом конкретном случае.
Если же отклоняющееся поведение ребёнка не связано с заболеванием, необходимо
взаимодействие классного руководителя и социального педагога с другой
микро-средой ребёнка – его семьёй. Это, как известно, на практике реализуется
как исследование и последующий мониторинг материально-бытовых условий жизни
ребёнка, бесед с его родителями или законными представителями и
профилактических бесед с самим ребёнком. На основе которых, в дальнейшем, и
составляется план профилактической работы с несовершеннолетним, включающий в
себя комплекс мер и мероприятий по оптимизации сложившейся ситуации.
Главная роль здесь отводится социальному педагогу и классному руководителю. Оба
осуществляют контроль за посещаемостью ребёнком школьных занятий. И, в случае
того или иного отклоняющегося поведения, исследуют причины его возникновения и
пытаются их устранить. Причём сигнал о возникновении девиантности поведения
ребёнка должен поступить социальному педагогу именно от классного руководителя.
А тот, в свою очередь, должен получить его в результате собственного наблюдения
за учащимся или от других педагогов или воспитателей.
Но
для того, чтобы в точности установить корни возникшей проблемы, зачастую
необходима помощь и мед. работника. Именно он может уточнить, действительно ли
ребёнок пропускает занятия по причине болезни, и сообщить эту информацию
классному руководителю.
Но иногда разрешить проблему на этом микро-уровне не получается, несмотря на
все прилагаемые усилия. И тогда социальному педагогу необходимо
взаимодействовать с макро-средой ребёнка – обществом. А точнее, государством,
которое осуществляет управленческие функции.
Есть специальные структуры и учреждения, работа которых также направлена на
оптимизацию процесса становления маленького человека, как личности и
гражданина.
С музыкальным руководителем, с учителем ритмики, воспитателем и учителем совместно
готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные
занятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их
подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с
музыкальным руководителем.
Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного
процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со
своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-дефектолог и воспитатели,
единстве требований педагогов и родителей. Только в таком случае возможны
наилучшие результаты.
Заключение
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также
в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы,
комплексность и многообразие средств развития детей и устранения имеющихся у
них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в
работе. 1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.
Принцип коррекционной направленности занятий и свободной деятельности детей.
1.
Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип
максимального выявления и использования резервов психического развития
дошкольников.
2.
Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и
самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
3.
Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции
познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации
обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный
характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной
психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми
знаний и умений.
4.
Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении
сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на
каждой ступени обучения.
5.
Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной
работы всех специалистов.
6.
Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных
видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных
целях.
7.
В коррекционной работе все чаще использовать различные виды продуктивной и
игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять
коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми, предполагает
взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.