Дидактические
основы активизации деятельности учащихся
Обучение – самый
важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все
существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность
на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной
сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
Будучи сложным и
многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося
реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс
познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает
полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных
сил и творческих способностей.
1.Активизация
познавательной деятельности учащихся.
Познавательная
деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и
практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех
видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и
общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и
художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения
различных предметно-практических действий в учебном процессе
(экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и
т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в
особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.
Обучение всегда
происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово
одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого
явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной
деятельности учащихся.
Обучение, как и
всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический
процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе
обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по
пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и
точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и
навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно
взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.
Отношение
учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность
(учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность,
прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.
В структуре
активности выделяются следующие компоненты:
готовность
выполнять учебные задания;
стремление к
самостоятельной деятельности;
сознательность
выполнения заданий;
систематичность
обучения;
стремление
повысить свой личный уровень и другие.
С активностью
непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся
это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств
деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей.
Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более
активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная
собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает
самостоятельности.
Управление
активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно
определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному,
целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности,
спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование
активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В педагогической
практике используются различные пути активизации познавательной деятельности,
основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких
их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и
самостоятельность учащихся.
Наибольший
активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами
должны:
отстаивать свое
мнение;
принимать участие
в дискуссиях и обсуждениях;
ставить вопросы своим
товарищам и преподавателям;
рецензировать
ответы товарищей;
оценивать ответы
и письменные работы товарищей;
заниматься
обучением отстающих;
объяснять более
слабым учащимся непонятные места;
самостоятельно
выбирать посильное задание;
находить несколько
вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
создавать
ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
решать
познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов
решения.
Можно утверждать,
что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего
повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения
усилий, имеет огромную познавательную ценность.
Отсюда можно
сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением
учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным
приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.
2 Уровни
познавательной активности
Первый уровень –
воспроизводящая активность.
Характеризуется
стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть
способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью
волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний,
отсутствие вопросов типа: «Почему?»
Второй уровень –
интерпретирующая активность.
Характеризуется
стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением
познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения
знаний в измененных условиях.
Характерный
показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что
учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не
отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Третий уровень –
творческий.
Характеризуется
интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их
взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.
Характерная
особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и
настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.
Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени
рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и
новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности
личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого
принципа обучения.
3 Принципы
активизации познавательной деятельности учащихся.
При выборе тех
или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному
результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и
воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в
практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во
многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности
учащегося.
Если необходимо
не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то
естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится
только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные
знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной
практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности.
И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный
процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво
формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж
учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном
процессе имеет столь важное значение.
3.1. Принцип
проблемности.
Прежде всего в
качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности.
Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении
учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает
имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью
преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом
опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых
формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной
деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть
направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач:
разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений,
экономического мышления.
Особенности
применения данного принципа в процессе преподавания экономических дисциплин
требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и
методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно
подбираться с учетом интересов учащихся.
Одной из главных
задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в
том числе умения применять новые знания.
3.2. Принцип
обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной
деятельности характеру практических задач.
Следующим
принципом является обеспечение максимально возможной адекватности
учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический
курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть
данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной
деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной
деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного
обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому
осмыслению.
3.3. Принцип
взаимообучения.
Не мене важным
при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип
взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут
обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования
необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать
изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к
использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок;
уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.
3.4. Принцип
исследования изучаемых проблем
Очень важно,
чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый
характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс
изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить
исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации
учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и
явлений.
3.5.Принцип индивидуализации
Для любого
учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это организация
учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное
значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:
состав аудитории
(комплектование групп),
адаптация к
учебному процессу,
способность к
восприятию нового и т.п.
Все это требует
применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы
индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип
индивидуализации учебного процесса.
3.6.
Принцип самообучения
Не менее важным
в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е.
реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать
учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного
активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и
умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.
3.7.
Принцип мотивации
Активность как
самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при
наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится
мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной
деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему,
познать что-либо, доказать, оспорить.
Принципы
активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор
методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса.
Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают
учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы
преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.
4 Роль
познавательного интереса
Познавательный
интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления
окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным
стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.
Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится
основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит
(поисковый характер). Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы,
ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая
деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный
подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только
на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов -
мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного
интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный
интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие
очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у
слабых учеников протекает более продуктивно.
Познавательный
интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и
систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен
стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его
развитие.
Познавательный
интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая
педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”.
Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и
огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного
интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе
обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять
познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту
личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его
качества.
Познавательный
интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это
всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением
трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг
волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и
волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению
деятельности.
Таким образом, в
познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления
личности.
5 Факторы,
побуждающие учащихся к активности.
В числе основных
факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие:
Профессиональный
интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор
преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала.
Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не
отражает реальной действительности и не будет активно обсуждать проблему,
которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко
возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится
встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная
активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной
проблемы, изучения опыта её решения.
Творческий
характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным
стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной
деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою
очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых
знаний.
Состязательность
также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося.
Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за
лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется
«ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать
себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих
знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях,
проводимых в игровой форме.
Игровой характер
проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и
фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный
мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное
игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра
побуждает её участника к действию.
Учитывая перечисленные
факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность учащихся,
так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход- это прежде всего
у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на
занятия, так как предугадать преподавателя не возможно.
Эмоциональное
воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и
состязательность, и творческий характер, и профессиональный интерес.
Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и
является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный
процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.
Особое значение
для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные
работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты.
Активация учения
учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация преподавателем с
помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических
сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.
Физиологической
основой познавательной активности является рассогласование между наличной
ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в
активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский
рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во
внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в
деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое
условие познавательной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.