Доклад на тему:Дифференциация и индивидуализация в обучении математике.

                                                      Доклад на тему:

     Дифференциация и индивидуализация в обучении математике.

Пока будет существовать классно - урочная система занятий, в школе всегда будет актуальна дифференциация обучения.

          Понятие «дифференцированный подход» определяется как подход к процессу обучения, в русле которого предполагается дифференциация в различных видах и формах. Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся», это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования.

         Сущность дифференциации состоит в поиске приёмов и способов обучения, которые индивидуальными путями вели бы обучающихся к достижению цели.

        Я стараюсь подходить дифференцированно к обучению математике, начиная с 5 класса. Обычно во время изучения темы во всех классах на определённом этапе, я провожу самостоятельные работы проверочного характера, с целью выявления уровня усвоения знаний. По результатам этих работ ученики делятся на две группы: усвоившие и не усвоившие материал. Дальнейшая работа с этими группами, естественно, строится по - разному. Ученики, усвоившие материал получают возможность углублять и расширять свои знания. С учениками другой группы организуется работа по отработке и коррекции изученного материала. Для каждой из этих групп подбираются задания различного уровня сложности, а также проводится дозирование помощи учителя ученикам.

          Работая в старших классах, я стараюсь искать такие приёмы и методы работы, которые стимулировали бы сильных учеников, которых в классе меньшинство, для решения заданий уровня С. Большая часть заданий  С разбирается после уроков на индивидуальных консультациях. Мы прорабатываем определённый тип задания на нескольких примерах, после чего я предлагаю им для самостоятельного решения несколько заданий такого же типа, которые нужно выполнить в течение недели. Они могут решать эти уравнения постепенно, одно решил – объяснил учителю, затем второе, затем третье. На этих учеников, также как и на слабых, я веду карты учёта знаний, в которых я фиксирую отработанные темы.                                                                       Задавая домашнее задание после урока, иногда предлагаю сильным ученикам по желанию выполнить дополнительное  задание по изучаемой теме на отдельную оценку.

В работе со слабыми учениками на первый план выходит такая форма работы, как индивидуальная консультация.

У слабых учащихся, как правило, интерес к математике невысок или вовсе отсутствует, поэтому для них, полезно использовать такие задания, которые привлекают необычностью способа решения.

                В работе со слабыми учащимися очень важно:

1.     Поддерживать тесную связь с родителями.

2.     Правильно организовывать самостоятельную работу ученика под постоянным контролем учителя.

3.     Прослеживать на каждом уроке его продвижение.

4.     Добиться самостоятельной оценки учеником своих успехов.

          Работая в 11 классе, я свою работу выстраиваю с целью подготовки учащихся к. ЕГЭ и в соответствии с его требованиями. Перед каждой контрольной работой я провожу дополнительную проверочную работу по проверяемым темам, причём работы составляю в 4 – 5 вариантов.

           Проверочную работу провожу  за неделю до контрольной, после чего работаю над ошибками в течение недели, ликвидирую  пробелы в знаниях учащихся.

После контрольной работы, по её результатам составляю план индивидуальной работы отдельно со слабыми и отдельно с сильными учениками.

           С сильными учениками отрабатываем нестандартные способы решения, обсуждаем возможные пути поиска решения задачи. Таким ученикам полезно решить одну задачу тремя способами, чем три задачи одним и тем же способом.

В этом году я с начала учебного года прикрепили слабых учеников к сильным,  для оказания им помощи.

          Безусловно, только диагностический подход в работе с учащимися может способствовать успешному дифференцированному обучению математике, а учителю необходимо помогать учащимся,  делать  для себя «математические открытия», максимально повышая вклад самого ученика в это открытие.