Доклад на тему:Использование игр по развитию мелкой моторики рук у младших школьников в условиях группы продлённого дня.

Использование игр по развитию мелкой моторики рук у младших школьников в условиях группы продлённого дня.

Начинать работу по развитию мелкой моторики конечно нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Но в настоящее время все чаще и чаще встречаются дети с тяжелыми нарушениями речи. Поэтому развивать мелкую моторику у детей только в детском саду недостаточно, нужно продолжать эту работу и в начальных классах.

Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Дети с низким уровнем развития моторики быстро утомляются. Им трудно выполнять задания, связанные с письмом. Их внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это может привести к отставанию в учебе.

 Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

 Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

Мелкая моторика — это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Иными словами – это точное движение пальцев рук и ног. Мелкая моторика влияет на многие важные процессы в развитии ребенка: речевые способности, внимание, мышление, координацию в пространстве, наблюдательность, память (зрительную и двигательную), концентрацию и воображение. Ведь центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Вот почему так важно работать с маленькими пальчиками.

В настоящее время, когда большинство родителей одной из основных задач выбирают обеспечение материального благосостояния семьи и значительную часть времени заняты делами, выбор ими для своих детей посещения группы продлённого дня как формы организации жизнедеятельности детей, их интеллектуального развития и духовного роста совершенно очевиден.
Большинство учащихся моего класса, а это дети 1 класса, отличает моторная неловкость, недостаточная сформированность движений, малая их координированность, особенно мелких мышц руки, всё это вызывает необходимость серьёзно заняться подготовкой руки ребёнка к обучению письму.
Многие учёные, а так-же педагоги считают, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи.
Учитывая важность проблемы, одним из видов деятельности, используемых в работе учителя и воспитателя, являются игры на развитие мелкой моторики рук.
Все упражнения можно разделить на три группы:
1 группа - комплекс упражнений для пальцев и кистей рук с использованием предметов.
2 группа – пальчиковая гимнастика
3 группа – графические задания в тетрадях

1 группа - комплекс упражнений для пальцев и кистей рук с использованием предметов.
Например:                                                                                                                                                                                                      « Переложи игрушку»
Сосуд в левой руке ребёнка, а правой рукой перекладывает предметы в сосуд. Можно использовать игрушки «киндер сюрприза». Потом поменять руки.                    «Перебери крупу». «Помоги Золушке»
Смешать фасоль разного цвета, смешать бусы и пуговицы разного размера или цвета. Ребёнок должен разложить крупу (бусы, пуговицы) по цвету, размеру.                                                                                                                              «Разорви лист по линиям»
Лист согнуть пополам, ребёнок должен разорвать лист по сгибу. Работа требует аккуратности.
«Шаловливый котёнок»
Моток ниток размотать, а потом смотать правой , а затем и левой рукой.
«Гармошка»
В пуговицу с двумя отверстиями вставить толстую нитку, уцепить указательным и средним пальцами каждой руки за петли. Закрутить нитку и тянуть за петли, изображая игру на гармошке.
«Шофёр»
На столе маленькие фигурки на расстоянии 5 – 7 см друг от друга. Передвигая одним пальцем пуговицу, нужно объехать фигурки.
«Шнуровка»
Используются разные предметы с отверстиями, в которые можно продеть шнурок.
«Художник»
Локоть ведущей руки на столе, в руке палочка. Ребёнок рисует разные предметы или пишет буквы в воздухе.
«Играем на балалайке»
Между указательным и средним пальцами левой руки натянута резинка, а правой рукой указательным и средним пальцами перебирать.
«Барабанщик»
Отстучать пальцами по столу ритм. Каждым пальцем по очереди. В игре участвуют обе руки.
«Будь внимательным»
Руки у ребёнка находятся за спиной. Воспитатель просит показать на левой руке 2 пальца, а на правой – 3. Ребёнок выполняет задание и показывает воспитателю.
«Выглади платочек»
Смятый лист бумаги держать большим пальцем руки, а другой рукой разглаживать.
«Катание между ладошками и пальчиками шариков и палочек разного размера»
«Собирание мозаики»
«Нитяные узоры»
Используются тонкие верёвочки. Задание ребёнок выполняет по образцу. Например, завязать узелок, выложить из ниток фигурку на парте.
«Составление узоров из счётных палочек»
Выложить по образцу, затем по памяти, потом самостоятельно по представлению различные фигуры, которые можно сопровождать стихами.
«Сделай так, как у меня»
У воспитателя карточки с изображением человечков в различных позах. У ребёнка палочки и кружок. Выбрав одну карточку, воспитатель показывает её ребёнку в течении нескольких секунд и говорит: «Сделай также».
«Сложи колодец»
Из счетных палочек сложить колодец.
«Автограф»
По команде из палочек сложить своё имя.
«Почтовый индекс»
Сложить прямоугольник, потом из него сложить цифры, меняя положение палочек.

2 группа - пальцевая гимнастика. В своей работе я использую упражнения для пальцев и кистей рук в стихах: «Мухомор», «Овощи», «машины»,

     

и другие.

 «Теневая игра».  Изобразить на экране птицу, собаку, бабушку и др. Когда все пальчиковые упражнения будут хорошо знакомы, можно выполнять следующие игровые задания: - запомнить и повторять серию движений по словесной инструкции, например: «Коза - улитка», «Вилка – кольцо - заяц».

3 группа - графические задания в тетрадях и графические диктанты. Графические задания должны отображать какой – либо образ. Нарисуй улитку» «Покрой рыбку чешуёй» «Штриховка» «Идёт дождик» и др. Графические диктанты помогают не

В заключение хочется сказать, что игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому. Учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять. Выполняя упражнения, сопровождая их короткими стихами, речь ребёнка станет более чёткой, яркой, ритмичной, ребёнок учится переключать с одного движения на другое, контролировать выполняемые движения. Развивается память, воображение и фантазия.
В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, что в дальнейшем облегчит освоение навыков письма.

Использование игр по развитию мелкой моторики рук у младших школьников в условиях группы адаптации

Взрослые очень часто задают себе вопрос: “Почему так важно для детей развитие мелкой моторики?”

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как “орган речи”, такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.

Работая с детьми с такими диагнозами как – общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия различной степени тяжести необходимо развивать мелкую и общую моторику.

Поэтому в группе адаптации на занятиях ежедневно используются различные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук.

При подборе игровых упражнений для детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо принимать во внимание такие принципы:

1. игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;

2. постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к  сложному.

Хотелось бы привести примеры таких упражнений.

1. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.

2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками).

3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, )

Ребята с большим удовольствием строят различные фигуры из конструктора.

4. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование “петелькой” и “штрихом” (упражнения выполняются только простым карандашом).

5. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

6. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

7. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой.

8. Выкладывание фигур из счетных палочек.

9. Перемотка ниток, завязывание  и развязывание узелков; шнурков.

10. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

11. Имитация игры на фортепиано.

Рисуется на листе клавиатура, ребята имитируют игру на инструменте, называя либо определенные звуки, либо слоги.

12. "Повтори движение" Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной.

А вообще, мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память. Поэтому у детей с тяжелыми нарушениями речи развивать мелкую моторику необходимо на протяжении всего обучения в начальной школе.

Влияние игры на межличностные отношения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. воспитатель ГПД Каширцева Надежда Кирилловна

В современном мире имеется достаточно средств для общения. Люди получают информацию со всех сфер: телевидение, радио, газеты, журналы, интернет и др. Труднее входить в контакт детям младшего школьного возраста, когда в их жизни наступает новый этап – школа Необходимо помочь ребенку с ОВЗ справиться с возникшими трудностями.

Учеба в данный период занимает огромное количество времени и теоретически становится ведущей деятельностью. И, тем не менее, игровая деятельность должна продолжаться, так как она позволяет решать задачи возрастного развития. Именно в этом возрасте через игру можно развивать, обучать, корректировать, воспитывать. Без этого важного “игрового” периода не бывает успешного обучения в школьном возрасте, а позже не происходит развития зрелой полноценной личности.

В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществлять психологические замены реальных объектов. С помощью игры ребенок с ОВЗ имеет возможность развивать в себе те или иные качества (силу, координацию движений, внимание и другое), получать новые знания о мире, испытывать переживания, которые по тем или иным причинам недостижимы в обычной жизни. В игре легко и незаметно для ее участника у детей с тяжелыми нарушениями речи формируются способности общения с людьми и воздействия на окружающие объекты реальной действительности. Игровой вид деятельности предполагает овладение опытом поведения социально активной личности.

Специфика игровой деятельности детей состоит в том, что она не является самоцелью, а служит средством общего развития и саморазвития детей и источников удовольствия.

Игра — один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания детей, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок с ограниченными возможностями  развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых зависят успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни.

Очень важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу.

Игра помогает вхождению ребенка с ограниченными возможностями в общество. Через игру ребенок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях. Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений. Усвоение и отработка норм поведения и человеческого общежития.

Особенно показательно замещение игрового действия словом. Мотивом игры становится не действие с предметами, а общение детей друг с другом, в котором отражены взаимодействия и взаимоотношения людей.

Когда необходимый уровень мышления сформирован, ребенок в состоянии заместить собой образ другого человека — взять на себя роль и действовать в соответствии с ее содержанием.

Игры являются удобной основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных (в том числе и практических) проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи слушателям активной позиции — от роли игрока — до соавтора игры.

Дети анализируют определенные ситуации, в играх делают выводы, предопределяя свои действия в похожих ситуациях в будущем игра — это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья. Ребенку с ограниченными возможностями здоровья нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка с тяжелыми нарушениями речи , они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многие психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли ». Игрой лечат, игрой развивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игрой воспитывают.