Доклад на тему:
Комплексная интегрированная модель
коррекционно – развивающей деятельности специалистов.
Л.С.Выготский писал:
«Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает
изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений».
То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных
связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют
сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в
структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.
У детей с нарушениями
речевого развития различной этиологии наблюдается снижение познавательной
деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и
воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость,
истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления
действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны
эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная
возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость,
плаксивость, многократная смена настроения. Необходимость всесторонней и
тщательного коррекционно-развивающего воздействия на ребенка с ОВЗ, усиление
его профилактического аспекта в настоящее время является актуальной
потребностью и задачей коррекционного образования.
В нашей школе была
разработана « Комплексная интегрированная модель коррекционно-развивающей
деятельности специалистов» основной целью
которого является создание системы эффективного взаимодействия специалистов в
процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности. Вокруг ребёнка
с ОВЗ с нарушением речевого развития совместными действиями различных
специалистов создаётся единое коррекционно-образовательное пространство. Тесная
взаимосвязь учителя-логопеда, воспитателя, учителя, педагога-психолога,
медицинского работника возможна при условии совместного планирования работы,
при правильном и четком распределении задач каждого участника
коррекционно-образовательного процесса.
Целью деятельности
является комплексное коррекционное – воздействия на проблемного ребёнка.
Задачи:
·
Обеспечение
личностного подхода к каждому ребёнку на основе изучения
медико-психологического, психофизического и речевого развития детей;
·
Преодоление
и профилактика вторичного отставания в интеллектуальном и личностном развитии
ребёнка;
·
Оказание
индивидуально – ориентированной психологической, педагогической и медицинской
помощи.
Коррекционно-развивающая
деятельность логопеда и психолога в нашем учреждении представляет собой
целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и
психопрофилактическую функции. У каждой функции есть свои задачи которые вы
видите на представленном слайде. (приложение№1)
Тесная взаимосвязь учителя-логопеда
и педагога-психолога возможна при условии совместного планирования работы, при
правильном и четком распределении задач каждого участника
коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в
работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Основой преемственности
является активизация развития детей в различных сферах деятельности. Для
психолога одним из ведущих видов деятельности является коррекция
отставаний в развитии психических функций, а для логопеда главным в
этом плане становится активизация функционального потенциала ребенка. Коррекция
нарушений в развитии речи – прерогатива логопеда, задача психолога – активизация
речевой деятельности ребёнка.
Таким
образом, нами выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие
логопеда и психолога в нашем учреждении. .(приложение №2)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.